“双减”政策下小学英语课后作业的有效设计 论文.docx

“双减”政策下小学英语课后作业的有效设计 摘要：“双减”政策对学生作业的进一步减负要求向教育工作者提出了更高的挑战，传统的作业模式严重束缚了学生学习兴趣的培养和素质能力的提高。为探寻更高效有趣的课后作业形式，笔者从教师的角度思考如何实现小学英语课后作业的有效设计，并分享参加作业设计大赛的实践和反思，共同探讨常态化教学下如何践行课后作业的有效设计这一理念。 关键词：双减，小学英语，作业设计，实践和反思 引言：课后作业是对已学知识的巩固，是学生学习课堂的延伸，也是检验学生学习成果的一种方式。新课改指出，教学不仅要在课堂上开展，还要将课程延伸到学生的课外生活中去。在“双减”政策下，如何有效提高作业质量、深入作业功能，让学生切实减轻作业负担、促进学生全面发展，课后作业的有效设计显得尤其重要。 一、“双减”政策下作业有效设计的意义 “双减”政策主要以我国的九年义务教育为基础，进一步减轻学生的作业负担以及校外培训的负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。传统的教学模式下，作业占据了学生大量的课后时间，不利于学生的兴趣发展及其综合成长。“双减”政策下的作业设计要求多样化，遵循学生的身心发展规律，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学习基础，让学生学有所获、学有所成。 二、“双减”政策下小学英语作业设计的原则 1.发展性原则 坚持立德树人，发挥作业的巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、培养良好学习品质为主要特征的育人功能，促进学生全面发展。作业作为英语教学不可或缺的一部分，要求教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准要求，紧扣教材内容，以核心素养为导向，体现“教学评”一体化的要求。要积极引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业形式，从完成学习任务的过程中实现获得感、认同感和成就感。 2.开放性原则 美国心理学家加德纳提出了多元智力理论[1]。他认为人类至少具备七项智力，即语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力。智力间的不同组合表现出个体的多元性和差异性，不存在单纯的某种智力或达到目标的唯一方法。加德纳的多元智力理论及由此提出的个性化教学思路为我们的作业设计研究提供了重要的理论依据，作业布置以开放式的多样化呈现，能大大促进学生的多元智力的发展，提升作业的实用效果，让学生个性得到充分的发展与完善。 3.层次性原则 教师要全面了解学生是作业设计层次性原则的前提。班级学生因知识基础、智力发育以及家庭教育环境等各方面的不同，从而呈现出不同的知识认知水平和接受能力。因此，在作业设计中，教师应避免“一刀切”的作业形式。考虑到不同层次的学生，同时，坚持为了学生全面发展的理念。让学有余力的学生做一些拓展性强、灵活性大的练习或任务，以满足他们更高的求知欲望。对于基础学生，减轻学生在写作业时的心理压力，确保学生能够充分掌握当天的学习任务。针对班级少数的后进生，教师应降低作业难度，让学生选择自己喜爱的作业形式，从而提升他们学习的自信心和积极性。 4.科学性原则 坚持适量和适度的原则能保证小学英语作业既不违背“减负”原则，又能达到知识巩固和强化的目的。作业设计要减少同化，以多样灵活的作业形式，切实做到减负增效。教师在设计作业时，依据教学重难点，有针对性地提出作业要求。同时，对完成作业的时间要做到精准把握。既要有作业数量的适度，也要有学生在规定时间内完成作业的速度。鼓励学生积极参与作业设计及评价活动，做到作业多样、评价多元。 5.整体性原则 人教版（三年级起点）小学英语的每一个教学单元为一个主题，主题密切贴近生活，趣味性较强。每个单元分为A、B、C三部分，其中A、B部分是基础，要求学生必须掌握，B部分是A部分语言的拓展。C部分供选学，是A、B部分知识的扩展和语言的综合运用。同一主题贯穿整个单元始终，每个部分的课程之间呈现升级和推进的趋势。教材特点要求教师在设计作业时要兼顾整体性和递进性原则，不能割裂同一单元不同课程之间的联系，也不能忽略单元之间承前启后的作用。 三、“双减”政策下小学英语作业设计的表现形式 1.生活相关 学习和生活是息息相关的。在信息化时代的今天，小学生学习和接触英语的途径和方式丰富多样。学生可以通过影视、绘本或是生活中的英语植入等来拓宽自己的英语视野。例如：在课堂上向学生传达“little”这个词的用法以及与“small”的区别，为了让学生更好地感知“little”的用法，我向学生举例“little dog（小狗）”,“little cat（小猫）”等。这时有一个学生顺势说出了“little Peppa（小猪佩奇）”，对此我及时给予了肯定和表扬。学习英语正是需要这种爱观察、善思考和会运用的特质。英语中的谚语和标识语也是英语语言的魅力所在，