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“问道”单元整体,“解码”深度学习 摘要：单元是统编教材的最小整体，就单元数学要素的关联性，发展性而言，教学设计以单元整体为基准是整体把握内容结构、渗透数学价值、挖掘数学本质、培养学生数学核心素养的重要途径。本文以“相似三角形”单元整体教学为例，在教学中经过诊断学情、评价起点、重组模块，使探索的目标更精准；[1]通过甄选素材、新旧知识融会使学习内容更集中；经历拓展知识与延伸学习让深度学习更有效。 关键词：整体设计，精确目标，优化内容，深度学习 引言：数学每个单元既是一个相对自足的整体，又是一个相对开放的整体。在传统的数学教学实践中，一线数学教师比较热衷于单课时教学设计，很少针对单元整体进行教学设计考量，多数教师仅仅关注孤立的知识点，单纯强调模仿练习，忽视知识之间的内在联系，导致学科知识碎片化、教学内容去生活化、教学质量低效化，使培养学生核心素养成为空谈。只有把整个单元甚至整册教材纳入设计视域，才能帮学生建构完整的知识体系，推动学生进行深度学习和能力迁移，让学科教学的价值得到体现。据此，笔者将以九年级沪科版上册第二十二章“相似三角形”单元整体教学设计为例，尝试着在“整体教学理念”框架下，进一步完善知识体系的构建，帮助学生实现深度学习和能力迁移。 一、重构单元模块，精准目标 1.问诊学习起点，确诊实际学情 “学生已经知道了什么？”是我们进行教学设计时首先要考虑的问题，应该根据学生已有的知识和经验进行教学设计。“相似三角形”这个单元主要是相似三角形的判定和性质，这是在学生认识和掌握一些三角形相关知识基础上进一步研究相似三角形的概念、判定、性质和应用，是对三角形的概念与结构认识的巩固和扩展。 那么要学习“相似三角形”单元，学生已有知识经验有多少？迁移能力有多强？为了能真实地、准确地了解学生的基础高度，有效地设计和组织教学，我们进行了学情前测。通过对我校八年级其中2个班共104名学生进行调查，结果如下： 表1：沪科版“学情前测”前测结果统计表 ?题目 内容 人数百分比 关于全等三角形的判定方法 A.全都知道 70（约67.3％） B.会1至2个 25（约24.0％） C.完全不会 9（约8.7％） 作平行线并标出三线八角 A.能正确表示出来 91（约87.5％） B.知道但没标或标错 7（约6.7％） C.完全不会 6（约5.8％） 平行线的判定和性质 A.全能列出来 88（约84.6％） B.会2至三个 9（约8.7％） C.完全不会 7（约6.7％） 前面统计显示约67.3％至90％的学生会全等三角形判定及平行线相关知识，约24.0％的学生不是很清楚，约8.7％学生不会，可见对大多数的知识一无所知的只是少数。基于主题学情的评价任务设置让教学有了更为精准的研判，进一步帮助确定教学重点，促成个体先前经验与当下知识更好的关联转化，呈现完整而富有深度的学习样态。 2.关联知识结构，重组单元模块 通过研读教材，相似三角形是以全等三角形为基础，也是以后学习锐角三角函数的基础，在物理学中、实际生活中也会用到相似三角形知识，是空间与图形领域中的重要内容，对前后各部分知识起着纽带的作用。【2】笔者将对相似三角形主体结构进行了重组，把相似三角形和相似比等有关的概念和相似多边形的性质放在一起作为专题一集中处理；结合类比学习，性质和判定的互逆性，把具有探究性的相似三角形的判定作为专题二有利于帮助学生理解知识之间的联系，展示数学知识的整体性；专题三的简单应用是考虑到学完知识后，为了更好地体现“数学来源于生活又服务于生活”这一理念，并且现实生活中存在许多不能直接测量长度的实际问题，而要解决这些实际问题恰恰会用到相似三角形的相关知识，这样通过重组、整合教学素材，更加合理地建构了知识框架，进而提高了教学实效。 3.搭建单元内容框架，精确单元教学目标 以往教学目标的制定大多关注显性知识的习得，而忽视了学生对知识体系的自主建构，开展单元教学整合、教学设计，实施单元整体处理，有利于整体性设定合理的单元教学目标，从而促进学生自主地建构数学知识。因此教师根据学生的认知规律及特点对新知识进行科学处理，进而确定有效的教学目标，更加体现知识的关联性、系统性和整体性。例如： 表2：重组后“相似三角形”单元主要目标 单元主体 单元整体目标 单元板块 板块主要目标 相似三角形 1.了解比例的基本性质，了解线段的比、成比例线段.知道黄金数。掌握基本事实：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例。[3]2.了解两个三角形相似的概念，探索两个三角形相似的判定条件.了解直角三角形相似的判定.能运用三角形相似解决生活中的简单实际问题。[4] 3.了解两个三角形相似的性质。4.了解图形的位似，能根据位似变换对图形进行大小变化。 5.通过“综合与实践测量与误差”实际操作，培养学生运用数学知识