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“双新”背景下高中语文小说阅读教学有效性路径探究 摘要：目前，我国高中语文小说阅读教学面临着革故鼎新的新形势，但受以往教育观念的影响，高中语文小说阅读教学出现了千篇一律的模式，这种教学模式不仅效率低下，还伤害了学生学习小说的主动性，更谈不上培养学生的学科核心素养。本文立足于“双新”背景下高中语文小说阅读教学改革的新形势，就高中语文小说的阅读现状进行了研究，分析其存在的弊病，并探索出了相应的优化对策。 关键词：“双新”背景高中语文小说阅读有效路径引言 小说是四大文体中的一种，与诗歌、散文、戏剧相比，具有独特的文体概念、表现手法和文章内涵。在普通高中语文新教材（部编版2019年，以下简称“高中语文新教材”）中，小说以其主题编排的结构、丰富厚重的韵味和神秘隽永的魅力展现在学生面前，从而有效地引起了学生的关注。高中语文教学中，注重小说阅读教学，不仅能增强学生的认知能力、明辨是非能力，而且有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，如何在高中语文新教材小说阅读教学中培养学生的核心素养，是非常值得探究的课题。 一、探究高中语文小说阅读教学有效路径的必要性 高中语文新教材对小说阅读的教学提出了新的需求。《普通高中语文新课标》(部编2020年修订版，以下简称“《高中语文新课标》”)规定了18项主题任务，15项与阅读任务相关。在高中阅读教学中作为一项重要内容的小说阅读教学也面临着新的考验。因此，如何以文本为中心进行有效的阅读教学阅读，以提高高中生的语言能力、思维品质、审美创造能力，是非常值得关注的问题。 目前高中语文的小说阅读教学的现状不容乐观。语文核心素养的提出至今已有五年，《高中语文新课标》也颁行了两年。然而，当我们走进教室的时候，就会发现有些老师还在穿新鞋走老路。重视知识和技能的培养，依然是重点解决的问题。随着高中语文新教材的普遍使用，小说编排的篇目多、篇幅长、信息量大，知识点等量分布的单篇教学、偏重复的教学方式，不仅教不好学生而且还会占用大量的时间，完不成教学任务，教学效率低下。在这种情况下，高中语文小说有效性阅读的探究就势在必行。 目前，普通高中语文小说阅读教学有效性路径的研究还很少。近年来，国内外学者对小说的阅读教学进行了大量的研究，而随着研究的不断深入，其研究呈现出更加具体的分类趋势。然而，以往的研究结果很难与新课标、新教材理念下的小说阅读教学相匹配，尤其是最近两年，以新课标新教材为基础的小说阅读教学路径的研究更是凤毛麟角。新课标的颁布及新教材的使用，标志着以往的小说阅读教学模式不能一层不变，而应该根据单元任务、认知规律、课文特点给出相应的解决办法，这样可以使高中语文新教材小说阅读教学的开展更高效。 二、当前高中语文小说阅读教学的问题分析 1.单篇教学为主，缺乏单元整合高中语文学科核心素养提出以来，高中语文老师，能够根据新课改精神以问题为导向，以学生的个性化阅读为依据，围绕设定问题展开讨论。这种教学方式看上去更加开放，培养了学生的思维能力。但实际上，这样的阅读教学也是简化的，以单篇教学居多，缺少新教材倡导的大单元教学意识，不能很好地落实单元学习任务。许多学生在学习小说课文时，会觉得在高中时期学习那么多篇小说，每篇都一样的教、一样的学是一种重复的工作和时间的浪费。 2.浅表阅读居多，缺乏深度理解高中语文新教材小说阅读教学因受高考应试因素的影响，老师在教学时多注重小说三要素的理解教学，很少引导学生进行深度理解。另外，调查发现高中生紧张的学习时间也导致他们多采用快餐式阅读，很少进行深度阅读。这是当前高中语文小说阅读教学中迫切需要解决的问题。 3.课堂阅读居多，缺乏课外拓展目前，很多高中生对小说的阅读多在课堂之上，课外时间很少读与课文相关或教材推荐篇目的小说，学生的独立阅读体验少，小说阅读相应的独立的沉浸、感悟、思考也少，形成不了自己的独特审美体验也大大影响学生学思维品质的发展和审美能力的提升。 三、高中语文新教材小说阅读有效性路径探究 1.教材重构，知识整合 《高中语文新课标》要求从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。而这些学习任务的落实可以有机地整合在新教材的几个小说阅读单元中，每篇落实一、二个主要任务。如高中语文新教材必修上第一单元的单元学习任务三：从《百合花》和《哦，香雪》两篇小说中选择一两个感人的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写，并做简要分析。 我们就可以这样整合本单元小说阅读教学活动任务： 学习任务 学习内容 主备人 课 时 典型的细节描写 联读《百合花》《哦，香雪》 XX 1 3 赏析小说人物心理 鉴赏《百合花》《哦，香雪》 XX 1 赏析人物情怀 研读《百合花》《哦，香雪》 XXX 1 这样整合之后，不仅提高了学生小说阅读的学习效率，还有效地提高了学生学习的积极性和主