幼儿园园本教研存在的问题小学教育幼儿教育.pdfVIP

幼儿囲园本教研存在的问题 自“以园为本教研制度建设”项目启动以来，园本教研被幼儿园看作是贯彻落实《幼儿 园教 育指导纲要》、促进教师专业自主成长、推动幼儿园教疗质量提髙的有效途径，受到了 普遍重 视。但是，园本教研在幼儿园尚处于起步阶段，多数幼儿园的园本教研还处于低效状 态，不能 有效解决教弃工作中的实际问题。分析幼儿园园本教研活动中现存的问题，将有助 于幼儿园认 识和解决问题，提高园本教研的有效性。 一、现存问题分析 问题一：教师主体性的缺失 教研活动是幼儿园的一项常规活动，多年以来一直遵循着自上而下的固左模式，多数幼 儿 园开展园本教研时同样依照这种模式， 即在学期初就已经由园长或教研组长做好 了教研计 划 ， 然后由园长或教研组长依据计划泄期组织开展活动。在这种模式的教研活动中，kl 长或 教研组 长作为教研活动的发起者 、主导者和考核者 ，集 中掌握话语权 ，主导着教研活动的全 过程 ，教 师则是教研活动的参与者和被考核者 ，在教研活动中处于被动学研的状态，多以倾 听和记录为 主，主体性得不到体现。而在参与幼教教研片组织的教研计划交流时也发现，一 些幼儿园在制 左教研汁划前 ，没有对幼儿园教冇教学 、教研、教师、幼儿发展等现状进行分 析，教研讣划 的 大部分 内容都来自于组织者 ，研究 问题与老师的问题不一致 ，研究 的内容与 教师的需要有差距 ， 学研 内容本身不能引起教师的学习兴趣 ，直接导致 了教师对教研活动的 被动应付 ，学习研究 的 效果不佳 。 问题二 ：缺乏有效引导 在参加幼儿园教研活动中还发现，一些幼儿园虽然已经能够把握园本教研的特征 ，教研 模 式得到优化 ，教研氛国比较浓厚 ，在教研活动中教师的表现也很积极 ，但教研质疑却得不 到明 显 的提髙。究英原因主要是教研组织者对教研活动缺乏有效引导，具体表现为以下几种 情况 ： (1) 组织者 的强势引导。我们在一些幼儿恫 的教研活动中可以感受到， 由于教研组织者 的 能力较强 ，因此在教研活动中始终处于主导地位 ，有的组织者由于引导过多，致使教师在 教研 活动中失去了话语权 ，有的组织者虽然能够引导老师在教研活动中畅所欲言 ，但又总想 在最后 给岀老师一个 固左的答案 ，使老师养成了依赖组织者 、崇拜权威 的学习习惯 ，而固左 答案又常 常使老师在实践 中困惑，因为固龙答案来自组织者 的观点 ，受组织者个人观点和已 有经验的影 响 ，与老师的经验存在差异 。同时，固左的答案只能解决某一特定教弃事件 的问 题，给不了老 师解决问题的方法 ，老师没有独立思考问题、分析问题和解决问题的能力 ： (2) 缺乏有效引导。在更多的幼儿园里我们会看到， 由于组织者 的能力有限 ，不能适时 介 入教研活动给予引导，致使教研活动研而无效，研得不深入 ，有时只是泛泛而谈 ，不能解 决教 育过程 中的实质问题： (3) 没有引导。组织者只是提岀教研主题，任教师自 由研讨 ，这样研讨只能是“原地打 转” 或是不自觉的偏离主题，教师能力得不到提升 ： （ 4 ）错误引导。我们在个别幼儿园还看到， 由于组织者本身业务能力较差 ，所以，在教 研 活动中传递给老师的是错误的信息和观念 ，这是最可怕的。 问题三：研究主题不突出 教研活动的主题不突出也是影响教研活动有效性的一个主要原因，具体表现为： （ ） 1 研究的主题偏大，难以深入探讨。如