小学数学五年级上册六可能性五上单元《可能性》教学设计（友善用脑模式）.docxVIP

西师版小学数学五年级上册第六单元《可能性》友善用脑教学设计 课题 《可能性》(一） 课型 新授课 课时 1课时 学习目标 结合生活实际情境进一步感受和理解随机现象及可能性大小的结果； 在具体生活情境中进行猜想、操作、验证各种可能性和探究如何实现生活中随机现象公平性操作； 感受随机现象来源于生活，研究随机现象能够很好地解决许多生活中的随机问题，并且保证生活中某些随机问题的公正性。 学习重点 准确描述和判断随机现象的各种可能性及可能性的大小。 学习难点 能用比较规范的数学语言对不确定现象进行描述。 学习过程 学习环节 及时间分配 活动内容 活动规则 活动依据及设计意图 亮出目标 明确任务 3分钟 围绕目标 探究新知 25分钟 一、探究新知 （一）出示学习目标，齐读目标。 1.在活动中初步体验有些事件的发生是不确定的,并在具体的情境中能用“可能……也可能”来描述生活中的不确定现象。并能知道不确定事件有几种可能的结果。 2.体验数学与生活的联系,培养猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。 （二）自主学习，合作探究。 活动一：抛一抛 出示例1，理解题意 五1 班与 五2 班的足球比赛，谁先开球呢？裁判用抛硬币来决定，你觉得抛硬币的方法公平吗？接下来我们一起来探究一下正面向上的可能性大，还是反面向上的可能性大？ 出示活动要求 每4人为一小组，一人抛硬币，一人记录，其余观察，时间为2分钟； 抛硬币时要用力均匀，高度适中，抛完规定的次数后把记录单填好，并由小组长汇报。 学生合作学习，完成活动一 4.分析数据，初步体验 教师汇总小组上报的活动数据，提问：正面朝上的次数与总次数之间有什么关系？ 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1 2 … 合计 请你们认真观察实验数据，发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？ 教师：对，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？ (2)想一想，如果把我们全部小组的实验数据加起来，那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？ (3)教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和。 教师：通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。 5.阅读材料，加深理解 教师：如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。 请看屏幕。 课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。 数学家 总次数 正面朝上 反面朝上 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12023 11988 罗曼列夫斯基 80640 39699 40941 6.总结提升，评价加分 教师：我们做了抛硬币实验，也观察了数学家得实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是……？（一半） 教师：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？ 尽管在抛一次硬币时，我们事先无法确定它是正面朝上，还是反面朝上，但当我们大量重复抛掷一枚硬币时，二者出现的次数和总次数的一半比较接近，我们就认为正面朝上和反面朝上的概率是 1/2，从而验证了在足球比赛前采用抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。 活动二：抽一抽 出示例2情景图 出示活动要求 独立思考：抽签决定那一组去参加游园活动，有哪几种可能的结果？ 组内交流：用数学语言，小组内陈述自己想到的若干个可能的结果。 阅读理解，获取信息 小组合作，分工合理，成员参与程度高。（+1分） 硬币抛掷符合活动要求，记录单填写规范。（+2分） 实验数据分析清晰，能用可能性的知识，解答活动中出现的数学问题。（+2分） 阅读理解，获取信息 认真参与，不影响别的组员独立思考。（+1分） 小组交流，语言规范准确。（+2分） 本环节通过3个层次的教学让学生深刻理解不确定事件所有可能的结果。 第1 层次是通过玩硬币的游戏引导学生学会用“可能……也可能……”规范的数学语言来描述不确定事件所有可能的结果； 第2层次通过“两个班进行足球比赛谁先开球的事件”引导 学生深入理解到谁先开球的结果由硬币的结果决定,因为掷硬币的 结果是不确定的,所以谁先开球的结果也不确定； 第3 层次通过“抽签决定哪一组参加游园活动的事件”让学生明白如何确定不确定事 件所有可能的结果。层层递进,引导学生不断地思考与感悟。 当堂检测 巩固提升 10分钟 当堂检测 1.完成教科书第99页课堂活动第1题 第(1)小题让学生先猜一猜,再动手进行操作。引导学生用“可能……也可能……”来描述。 第(2)小题让学生直接看图进行推理,得出:指针可能指向4 个区域的任何一个区域,共有4种可能的结果。 2.