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数学新课程培训内容 史惠莲 一、教育的发展作简要地回顾 1997 年，小平同志发表了 《关于科学和教育工作的几点意见》第一次明确了教育科技在现 代化建设中的首要地位。对于教育，他指出“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水 平，同时要符合我国的实际情况。”当时教育部组织的中小学通用教材数学编写组据此写了一份 简报。小平同志看了后说 “我看了你们编的外国教材情况简报。看来，教材非从中小学抓起不可。 当然，也不能脱离我国的实际情况。”于是编写组草拟了数学教学大纲，1978 年由教育部办法试 行。大纲中提出：精简传统数学内容，增加微积分以及概率统计 ，逻辑代数等初等知识 ，适当渗 透集合、对应等思想。 1983 年，小平同志为景山学校题词 ：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。而当是 数学教材的实际情况是新增加的微积分和概率统计等内容没有列入高考内容而被实际上取消了。 事实上 ，在20 世纪 80 年代，我国数学课程内容与其他国家相比较是最古老的，与历史上相比较 是最少的。高考的激烈竞争使高考试题是最难的。 1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》决定基础教育要 “有步骤地实行九年义 务教育”，此年，全国人大通过了 《中华人民共和国义务教育法》，规定 “国家实行九年义务教育”。 1987 年，义务教育小学、初中数学教学教学大纲通过初审进行试验 ，1992 年经修改由原国家教 委颁发试行。大纲总结和吸取了 20 世纪 80 年代以来国际和国内数学教育改革实践和研究成果 ， 首次在大纲教学 目的中提出一、使学生学好 “当代社会中每个公民适应日常生活 ，参加生产和进 一步学习所必需的数学知识 ，把 “面向全体学生”作为教学的首要注意事项 ，是具有根本性的一 个转变；二、指出教学中教师起主导作用，学生是学习的主体，数学教学不仅要教给学生数学知 识，而且还要揭示获取知识的思维过程。从而把数学思想和方法列为数学的基础知识，提出发展 思维能力是培养能力的核心。这是对教学观念上的一大转变。 三、强调培养学生解决实 际问题的能力和用数学的意识，恢复了实习作业。这也是教育观念的一大进步。由于这个大纲要 求在全国普遍实施，限于当时认识，在教学内容和体系上还是 20 世纪 60 年代初因袭 50 年代初 苏联的大纲体系在加强基础知识教学和基本技能训练的总方针下确定的体系，因而难以被所有学 生掌握。经调查初三学生约 40%学生学习有困难。也就是说 ，当所有适龄儿童少年都进入初中学 习时，学习困难将会大大增加，与此同时，国际上发达国家纷纷提出改革数学课程和教学计划或 方案 ，所有这些都促使我们认真思考进一步改革数学教育，以适应我国现代化建设的需要。 正当此时，一批数学教育的年轻学者自发地组织起来 ，于1990 年成立了 “21 世纪中国数 学教育展望”课题组 ，在老一代数学家、教育家、和数学教育家的关怀和支持下，投入到各项专 题研究中。1992 年该课题组的 《大众数学的理论与实践》被批准类为研究课题，使得研究更深 入 ，理论研究得出的几条结论: 1、“大众数学”必将成为我国 21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 2、大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育 目标就是让①人人学有用的数学。②人人 掌握必需的数学。③不同的人学习不同的数学。 3、数学课程改革的基本思路是 ： 以反映未来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和安排教学内容。已于学生年龄 特征相适应的大众化 ，生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中，在现实生活中学习数学， 发展数学。 1999 年，教育部为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》， 启动了新一轮基础教育课程改革。 2001 年 7 月，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由教育部正式颁发。 二、教育课程改革的目标： 1、课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本 技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课 程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区