中小学数学课程中的数学史 .pdfVIP

专题 11 中小学数学课程中的数学史──意义、内容与结构 一、数学史在新一轮中小学数学课程中的地位和意义 在课程改革前的中小学数学教学大纲和教 材中，数学史主要起两方面作用：通过介绍中国 古代数学成就进行爱国主义教育；通过提供少量 “花絮”提高学生的学习兴趣。 在新一轮中小学数学课程中，数学史首先被 看作理解数学的一种途径。 义务教育阶段各科课程目标都围绕三个基 本方面：知识与技能，过程与方法，态度情感价 值观，对于理科课程，还进而包括理解科学、技 术与社会之间的关系，尝试科学教育与人文教育 的融合。 数学史对于揭示数学知识的现实来源和应 用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创 造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学 生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学 在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭 示其人文价值，都有重要意义。 1．揭示数学知识的现实来源和应用 历史往往揭示出数学知识的现实来源和应 用，从而可以使学生感受到数学在文化史和科学 进步史上的地位与影响，认识到数学是一种生动 的、基本的人类文化活动，进而引导他们重视数 学在当代社会发展中的作用，并且关注数学与其 他学科之间的关系。 例：数系的扩充；函数概念的演进；从平行 公设到非欧几何；解析几何的创立；三角学的演 变；数学猜想：提出、发展与解决。 2．理解数学思维 一般说来，历史不仅可以给出一种确定的数 学知识，还可以给出相应知识的创造过程。对这 种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活 的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中 那些千锤百炼、天衣无缝，同时也相对地失去了 生气与天然的、已经被标本化了的数学。从这个 意义上说，历史可以引导我们创造一种探索与研 究的课堂气氛，而不是单纯地传授知识。这既可 以激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精 神，历史上许多著名问题的提出与解决方法还十 分有助于他们理解与掌握所学的内容。 2 历史的发展过程可以告诉我们，在一个专 题、一个概念或一个结果的发展中，哪些思想、 方法代表着该内容相对于以往内容的实质性进 步，从而更深刻地理解它。历史还可以告诉我们 在学习过程中可能发生的困难以及克服该困难 的可能的途径。 例 1 几何三大难题：突破尺规作图限制， 由初等几何到高等几何和解析几何，由直线和圆 到各种高次曲线及特殊曲线。 例 2 不可通约量的发现：突破四则运算， 从有限到无穷，从离散到连续，比例理论的发展 与深化。 例 3 解析几何：转换的思想；坐标思想； 方程与曲线对应的思想。 例 4 圆面积计算：割补近似：古埃及 （约 1650B.C.）；割圆术的萌芽： Antiphon，Bryson （公元前5 世纪）；穷竭法：Eudoxus （公元前4 世纪），Archimedes 割圆术（公元前 3 世纪）。 例 5 正负数，零，无理数，复数。 例 6 空间观念，直观与抽象，有限与无穷。 比较历史上的不同时期、不同民族或地区对 同类问题的不同处理方式，或同类方法的不同地 3 位与应用，可以启发学生的解题思路，并从中比 较优劣，体会到数学思维的真谛。 例 7 记数法：巴比伦，埃及，希腊，罗马， 玛雅，印度，中国。 例 8 比例：希腊，中国。 例 9 不可通约量与开方不尽数。 例 10 高次方程：中国的数值解法；欧洲的 公式解。 历史可 以为我们提供那些答案是 “不可 能”或“不存在”的问题，而对这些问题的探 索，是数学研究的一个极为重要的方面，也是数 学思维品质的一个重要方面。 例：几何三大难题；试证第五公设；一元ｎ 次方程的根式解。 3．数学历史名题的教育价值 对于那些需要通过重复训练才能达到的目 标，