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幼儿园教师-学前教育原理 【重要考点归纳】 一，教育的本质，目的，作用。教育与政治，经济，人发展的关系 ★★ 本质 培养人的社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基 本途径。 目的广义的教育 存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求 狭义的教育 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求 现阶段我国的教育目的及精神： 以培养学生 创新精神 造就 有理想 德 全面发展 的 社会主义事业 建设者 实践能力 有道德 智接班人 有文化 体 有纪律 美 教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约决定教育的领导权 决定着受教育的权利 决定着教育目的 教育相对独立 教育对政治经济制度的影响培养所需要的人才 影响的舆论力量 促进民生 教育与生产力生产力对教育的决定作用决定教育的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育的内容和手段 教育相对独立 教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 教育是直接生产新的科学知识和技术的手段 教育与个人的发展发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展人的个性 使人的价值得到越来越充分地体现 二，幼儿教育的性质与意义，我国幼儿教育的目的和任务 ★★ 概念 学前教育是对胎儿直至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动，施 加的影响。 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。 意义促进生长发育，提高身体素质全面发展的目标健康任务 对幼儿实施保教 开发大脑潜力，促进智力发展语言为家长工作， 发展个性，促进人格的健康发展社会学习提供便利条件 培养美感，促进想象力，创造性的发展科学 艺术 三，中外幼儿教育发展简史，著名教育家的儿童教育思想 ★ 世界上第一个幼儿园 德国教育家F·W·福禄培尔我国第一所幼儿园1903 年 湖北 武昌 1837 年 德国勃兰根堡湖北幼稚园 1840 年正式命名为“幼儿园” （湖北省实验幼儿园） 洛克 （1632-1704）卢梭（1712-1778 ） 英国 17 世纪 教育家法国 18 世纪 启蒙思想家 白板说 绅士教育 《爱弥尔》“ 自然教育理论” 福禄培尔（1782-1852 ） 杜威 （1859-1952 ） 德国 幼儿教育家 美国 20 世纪 教育家 世界第一个幼儿园 《我的教育信条》《学校和社会》《民主主义与教育》 “幼儿园之父”“儿童中心论” 蒙台梭利（1870-1952） 陶行知（1981- 1946） 意大利 学前教育学家我国伟大的人民教育家 《蒙台梭利儿童教育手册》《童年的秘密》教，学，做合一的教育方法 “有准备” 张雪门（1891-1973）陈鹤琴（1891- 1973） 我国的著名学前教育专家我国著名的学前教育家 发展儿童个性和以改造中华民族1923 年 我国最早的幼儿教育实验中心 为目标的幼稚教育 南京鼓楼幼稚园 “活教育” 四，学前教育的基本原则，幼儿园发展的基本特点 ★★ 原则教育的一般原则尊重儿童的人格尊严和合法权益特点启蒙性 促进儿童全面发展生活化 面向全体，重视个别差异的游戏性 充分利用儿童，家庭，社会等教育资源活动性 学前教育的特殊原则 保教结合潜在性 以游戏为基本活动 教育的活动性和活动的多样性 教育的直观性 发挥一日生活整体教育功能 五，幼儿园以游戏为基本活动的依据 ★★ 游戏的含义儿童最喜爱的活动，儿童生活的主要内容 作用 对认知发展的作用丰 富巩固知识 儿童对生长的适应，符合儿童身心发展的特点 促进智力发展 游戏是儿童的自发学习 促进语言能力 对儿童社会性发展的作用 特点自主自愿对儿童情感发展的作用 在假象的情境中反映周围生活游戏角色（以人代人）对儿童身体发育的作用 游戏材料（以物代物） 游戏情境（情景转换） 基本活动重视儿童的自发性游戏 没有强制的外在目的 利用游戏组织各类教育活动 愉悦的情绪体验 满足儿童对多种游戏的需要 六，幼儿园环境创设的重要性 ★★ 物质环境概念 广义：对学前教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物等要 素的总和 狭义：幼儿园内对儿童发展有影响作用的各种物质要素的总和 物质环境对幼儿发展的影响 精神环境概念 广义: 对学前教育产生影响的整个社会的精神因素的总和 狭义: 教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等 精神环境对幼儿发展的影响 七，幼儿园班级管理的目的和意义 ★★ 目的：把幼儿培养成个体生活 的主体 意义：班级管理，是搞好幼儿园管理的 基础工程 社会生活提高保教质量的基本保证 八， 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在