大气压强说课稿.pptVIP

第一页，共二十九页，2022年，8月28日 第一部分 说教材 1、教材分析 《大气压强》一课是在学习了压强和液体压强知识 后对压强知识的延伸,也为后面学习流体压强与流速关 系及气体浮力奠定坚实基础。 第二页，共二十九页，2022年，8月28日 依据本节教材内容安排需要解决三方面问题: 1.大气压强的存在； 2.大气压强的测量； 3.大气压强的应用。 教材安排为两课时。 第三页，共二十九页，2022年，8月28日 2.教学目标 依据物理课程标准的基本理念和本节教材内容的特点, 本节课要达到如下教学目标: ⑴知识与技能目标 ①了解大气压强的 存在。 ②了解大气压强的估测方法 以及测量方法。 ③了解生活中利用大气 压强的现象 。 第四页，共二十九页，2022年，8月28日 ⑵过程与方法目标 ①观察与实践,感知大气压强的客观存在,感知人类是如何利用大气压强的。 ②体验自主动手探究的过程,掌握科学探究的方法。 ③通过对托里拆利实验的学习,使学生认识和理解用液体压强来研究大气 压强的等效替代的科学方法。 第五页，共二十九页，2022年，8月28日 ⑶情感态度与价值观目标 ①经历观察、实验及探究等 学习活动,培养学生实事求 是的科学态度。 ②通过探究性活动,使学生获 得成功的愉悦,培养学生参与 物理学习活动的兴趣,提高学 生学习的自信心,激发学生学 习热情。 第六页，共二十九页，2022年，8月28日 3.教学重点难点 本节教学 内容的重点 是: 感知大气压强的存在。 本节教学内容 的难点是: 理解托里拆利实验及用液体 压强来研究大气压强的转换 法的思路和等效替代的方法。 第七页，共二十九页，2022年，8月28日 第二部分 说学情 初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢 动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备 了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。 气体看不见、摸不着,气体压强易被人们忽视,在教学 中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性 认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。 第八页，共二十九页，2022年，8月28日 第三部分 说教学方法 本节课主要教学方法： 1.启发式教 学法、游戏 活动法: 通过这 两种方 法设疑 激趣。 2.实验演 示教学法、 学生分组 自主探究 法: 通过这两种方法让学生经历观察、实验的过程,使他们 对大气压的认识由感 性上升为理性,并培养学生科学探究能力。 3.多媒体 辅助教 学法: 通过实验 视频进行 无法演示 的托里拆 利实验教 学,通过动 画丰富学 生对大气 压强存在 的感性认 识,深化对 科学规律 的理解。 第九页，共二十九页，2022年，8月28日 第四部分 说教学过程 本节课的教学过程分 五个教学环节进行： 一、设境激 趣、导入 新课 二、师生互动、探究新知 三、反馈测 试 、活动 迁移 四、归纳总结 、系统掌握 五、课后研讨 、深化延展 第十页，共二十九页，2022年，8月28日 一、设境激趣、导入新课 覆斗实验的演示: 拿出一个玻璃漏斗,将下口用橡皮塞塞住,灌满水, 覆上硬纸片,倒置,水不流出。 学生惊讶不已,此时教师提出问题:水为什么不流出? 到底是谁托住了纸片和水? 小组讨论分析,得出结论:纸片下方空气的作用。 第十一页，共二十九页，2022年，8月28日 教师将橡皮塞拔出,纸片和水立即下坠,进行对比。继续设问: 为什么拔掉塞子,纸片和水就会下落? 小组讨论分析,得出结论:拔掉塞子,漏斗上下空气作用平衡,纸片和水在重力作用下下落。 学生至此完全明白:只有漏斗上方无空气时,在纸片下方空气作用 下,纸片和水才不会下落。 教师引导获知:气体和液体一样,具有流动性、 受到重力作用, 也有压强。 第十二页，共二十九页，2022年，8月28日 通过简便易行的小实验制造学生 认知上的冲突,激发学生学习兴趣和 探究欲望。 设计意图: 返回 第十三页，共二十九页，2022年，8月28日 二、师生互动、探究新知 包括三部分的内容: (一)大气压 强的存在 (二)大气压 强的测量 (三)大气压 强的应用 第十四页，共二十九页，2022年，8月28日 (一)大气压强的存在 第一步:改变方向,加深理解: 教师继续“覆斗实验”, 改变漏斗放置位置, 侧向各方水 均不流出。说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。 第二步:学生实验,强化认识 学生实验1:塑料吸盘贴在玻璃板上能承受很大的拉力,从 一边挑起后则能轻轻拿下。 学生实验2:用吸管可以很轻松的从敞口的饮料瓶中吸到饮料, 用瓶塞塞住后,则很难