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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 光的传播教学反思 光的传播教学反思 第一篇 《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。许多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个学问。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。〞体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像学问那样直接“教〞给学生，教师必需组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。  一、以学生活动为中心，培育学习兴趣  《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个试验过程机械地告知学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计试验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，削减学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，组织学生分小组合作，做好观看记录，学生在活动中不断有新发觉。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思索、活动，沟通的时间，学生真正成为学习的主人，试验室是学生的“讨论所〞，学习兴趣自然高涨。  二、在体验探究的过程中，培育自信，学会理解与合作  体验式学习，一方面强调个体的亲身经受与自我认识，增添自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面进展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需互相信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承当了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平常因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和喜爱。体验不能被忽视；它是全部学习的核心思索点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采纳的一种全新的教学方法。  本课还存在很多的缺乏，在学生展示试验中，没有准时的点拨，所以感觉学问学生没有学透，这方面应加强，最终我觉得作为一名科学教师，我们应主动倡导体验式学习，让学生在轻松开心的气氛中去认识科学，并鼓舞他们去探究科学的诸多奥秘，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而到达较好的教学效果。 光的传播教学反思 第二篇 在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源〞然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有到达培育学生的探究兴趣、思维能力的目的。  我在这节课教学时，注重了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入部分，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违反了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，留意力集中到光的讨论上来。  二是注重了学生的动手能力的培育。如在认识光源时，教师让学生想方法用课前预备好的各种发光的物体把教室照亮，比方点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的讨论兴趣。又如在讨论光的直线传播时，让学生亲自反复试验比较如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上。  三是注重培育学生的思维能力。如在教学中开展头脑风暴启发学生查找生活中的光源，这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习主动性。  同时，我以培育学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了学问，让学生在感知——查找——辨析中认识光源。  在课的导入部分，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了全部的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违反了常规，学生的好奇心一下就被调动了起来，留意力集中到“光〞的讨论上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来〞，“打开灯，让灯光照亮教室〞。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想方法用课前预备好的各种发光的物体把教室照亮，比方点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。  然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维查找出生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的把握进行反馈，第二对学生能够进行发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光……〞学生们争先找到了几十种的光源。  最终教师借助评价方式激励学生不断查找、发觉光源并排除