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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级位置教学反思 五年级位置教学反思 第一篇 这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置〔限正整数〕。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。  在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个〞的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对〞这一数学学问对于学生来说比较抽象。  为了解决这一问题，我留意了以下几点。  1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的学问来确定位置的经验，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个〞和“小军坐在第3排第4个〞确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。  2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列〞数，第二个数就表示“行〞数以及这个数对的读法。  3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定具体的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我预备了一张〔6，6〕的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。  尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有缺乏之处：  在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去商量探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。 五年级位置教学反思 第二篇 小学数学青岛版教材的最大特点情境图，一般状况下，教师都是先引导学生观看情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的主动性很高。第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的写法和表示意义，学生领会很好。对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。  此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既稳固数对学问，又对于平移复习的相关内容。这里的教学主要是为了中学的教学服务，特殊是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。 五年级位置教学反思 第三篇 前段时间我讲了用〞数对的确位置〞。“数对〞是一个较难理解的学问，通过熟识的情境便于学生用“第几列，第几行〞的方式描述物体的位置。所以在教学时，我就结合本班学生的座位来学习理解数对。开始，我先让学生自己描述自己在班级里的位置，在描述位置时出现了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述张亮位置的需要，引导出竖排叫做“列〞，从左往右数，横排叫做“行〞，从前往后数