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田园课程:让语文教育回归自然 作者：蔡于祥 来源：《新教育·综合版》 2019年第10期 蔡于祥 田园生活是丰富多彩的，儿童对田园生活充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，扑棱着翻飞的诗性。在“互联网+”时代背景下，儿童已然被视听媒体束缚、操纵。田园课程，能让教育回归自然。语文教育，尤其要葆养儿童的“诗心”，激活儿童的“缪斯天性”，让儿童展开嬉乐学习。 一、田园课程：回归自然的语文教学主张 回归自然、尽情嬉乐是每个孩子内在的渴望。只有让儿童投身于田园、投身于嬉戏活动，才能让儿童的生命力、儿童生命中内在的诗意得以宣泄、张扬。建构田园课程，是回归自然的语文教学主张。田园课程，能生长嬉乐的歌；田园课程，能生长创造的歌；田园课程，能生长五彩的歌。田园课程，能让儿童的生命活力、诗意得以宣泄、激扬。 1.语文课程，需要走向田园。在工具理性和应试教育的共谋下，儿童被圈养于四角围墙的学习之中，他们日复一日、年复一年地操练、训练，快节奏的学习正逐步地吞噬着儿童的余裕、闲适的田园生活。孩子们不再追逐蝴蝶、蜻蜓，不再去捉拿蟋蟀、蚯蚓，取而代之的是高度逼真的玩具，它们挤压了儿童的思考，由此造成个体心理的封闭。语文课程需要走向田园，儿童需要亲近自然。“小娃撑小艇, 偷采白莲回”“蓬头稚子学垂纶, 侧坐莓苔草映身”……作为教师，我们需要为儿童建构田园课程，引领儿童玩耍泥巴，引领儿童骑牛垂钓，引领儿童种植大蒜、生姜，从而培养儿童生活触角。将儿童从“三味书屋”中解放出来，回归儿童自己的“百草园”。 2.语文课程，需要品味田园。建构田园课程，不仅需要引领儿童走向田园，而且需要儿童品味田园。品味田园，就是要让儿童在田园中徜徉、散步，去感受、体验田园的气息。只有在田园中，儿童才能“诗意地栖居”。比如，可以引导儿童观察庭院的蕙兰，引导儿童观察郊外的野花，引导儿童感受朝阳初升、夕阳西下之美。品味田园，能有效嫁接书本知识与生活常识。比如，在品味田园之中，儿童才能领略到“衣沾不足惜，但使愿无违”的高远志趣，才能感受到“独坐幽篁里”的静谧，才能体验到“迟日江山丽，春风花草香”的美好。在田园生活的品味中，儿童能获得生命的自由，找回久违的自我。 3.语文课程，需要习耕田园。建构田园课程，还要引导儿童躬耕田园。在田园中，儿童是生活的设计者、主宰者。比如，可以引导儿童放一放风筝，吹一吹短笛，做一做蓬蒿箭，从而将劳动技术教育融入其中。充分开发乡土课程资源，让儿童形成热爱劳动的精神品质。比如学习了《姥姥的剪纸》后，笔者让儿童到农家访问剪纸老人，跟着他们学艺、学技，开发“剪纸班本课程”；学习了《春光染绿我们的双脚》，笔者带领儿童在春天里去远足植树；比如学习了《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》后，笔者让儿童走进田园，去感受田园迷人的自然风光，等等。“童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜”，田园里有劳动课程；“儿童急走追黄蝶, 飞入菜花无处寻”，田园里有科学课程；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，田园里有嬉乐课程； “荷蓑出林春雨细, 芦管卧吹莎草绿”，田园里有艺术课程。习耕田园，能让田园教学落地生根。 二、田园课程：回归自然的语文教学实践 田园课程，让语文课程回归到自然本身，凸显了语文课程的自然属性。实践田园课程教学有两层含义：其一是语文教学内容要回归田园；其二是语文教学方式要贴合儿童的内在田园，也就是要契合儿童的学习规律。作为教师，要引导儿童在田园中感受、体验，引导儿童在自然中生长，在快乐中发展，让田园课程成为儿童的原野牧歌！ 1.田园语文课程：彰显儿童的“缪斯情态”。儿童是纯粹的，作为教师，要揣摩儿童的童趣，呵护儿童的童心。在田园课程实施过程中，教师要提升儿童的幸福指数。儿童的田园语文课程实践，是一种“诗与思”的实践。对于儿童来说，田园就是诗歌的园地，就是生活的园地，就是美的园地。这种融生命与田园于一体的存在状态，就是一种诗性的存在。 如何将田园情调融渗于语文教学之中，笔者认为，教师可以结合富有田园风味的语文文本展开。比如《田园诗情》是一篇写景散文，描绘的是荷兰的自然。作者选取了一系列意象，展示了荷兰的田园风光。通过一个个镜头画面，教师要引导儿童体会字里行间透露、表现出的作者对荷兰动物与人所享受到的一种沃土之乐、家园之乐、自然之乐、宁世之乐等。儿童潜入文本，犹如漫步于如画的田园。教学中，教师可以创设情境，比如可以将儿童带入田野、田园之中，让儿童呼吸田野、田园的新鲜空气，感受徐徐吹来的清风，从而嫁接文本与自然。儿童置身于田园之中，纵情享受着自然的宁静、美丽。如此，儿童才能与文本中内蕴的情思形成一种情感共鸣、产生一种心灵的共振。 阅读田园类文本，儿童能产生一种强烈的田园指向。作为教师，要激发