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4）听与回应 听的态度： 第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体系理解对方的话，迅速做出自己的判断。 第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来（“悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念（“本土概念”），尽可能理解其真实的意义。 第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极地与对方对话，与对方共同建构事物、概念等的意义。 回应的方式： 第一， 呼应。包括语言上的呼应和非言语的呼应。 第二，重复、重组和总结。 第三，自诉。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。 第四，适度的积极性评价。 当前第30页\共有48页\编于星期二\10点 5)记录 访谈记录根据访谈的类型可以分两种： 对结构型访谈，由于事先设计有封闭型问题和准确的记录方式，因此，只需根据受访者的回答，在问卷的相应位置做相应的标记即可。这种记录也主要是用来进行定量处理的。 对于半结构型和无结构型访谈，则要求访谈者做较多的记录。这种记录可以采用两种形式。一是用笔记录，一是用录音机或者采访机记录声音。 现场记录内容可分四个方面：内容性记录；观察性记录；方法性记录；内省性记录。 当前第31页\共有48页\编于星期二\10点 6)访谈的结束 访谈结束的技巧有： 第一，注意提问的方式，比如“我想再问您最后一个问题，就是……”，“您还有什么要说的？”以此表示访谈将要结束。 第二，直接说明访谈的结束，比如“今天我们就谈这些。” 第三，结束中最重要的是表示感谢。第四，就后续的联系作好交代。 当前第32页\共有48页\编于星期二\10点 (三)问卷法 1.问卷法的特点、意义：“问卷”(Questionnaire)，是指研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，而以邮寄的方式寄给有关的人员，请其照式填答寄回的一种形式，均称为问卷。 问卷法是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。问卷的目的，主要是在经由填答者之填写问卷后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以作为研究者参考。在心理与教育方面，很多问题无法直接测量，只能通过问卷的方法进行间接测量。 当前第33页\共有48页\编于星期二\10点 2.问卷法的优点与缺点 1)优点： 收集资料可不受人数限制，抽样范围较广。 经济且易行，只需印刷费、邮费，所费不多。 被调查者有充分考虑的时间，不受别人干扰，并自由地表示意见，其结果将更为可靠 所拟问题可尽量求其细密，凡在访问时不能直问，或问而不易得到真确回答的事项，皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案。 当前第34页\共有48页\编于星期二\10点 演示文稿教育评价的方法 当前第1页\共有48页\编于星期二\10点 （优选）教育评价的方法 当前第2页\共有48页\编于星期二\10点 第一节　教育评价方法概观 一、教育评价方法的概念 人们为了认识教育活动的价值 以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 进行价值判断 所采取的活动方式、程序和手段的总称 当前第3页\共有48页\编于星期二\10点 二、教育评价方法归类 （一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为： 1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。 2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。 3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 “基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现水平的临界点。 当前第4页\共有48页\编于星期二\10点 （二）从思维方法的角度来分： 1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教育评价信息的常用方法。 当前第5页\共有48页\编于星期二\10点 （三）从行为的角度来分： 1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。 行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素组成。 2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一起讨论改进措施的一种评价方法。 当前第6页\共有48页\编于星期