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《我对物理教学的哲学思考》义乌中学 吴加澍 当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内 蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。但随着新 课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令 人困惑的现象。对此，我们若不及时加以研究，深入思考， 轻则会影响课改成效，重则可能葬送它的前程。老教育家吕 型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种 病。吕老的话并非危言耸听，而是警钟常鸣。历史的经验反 复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头， 脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在 于教育哲学的缺失或错位。 教育是一项复杂工程，无论是政策、体制、资金、设备，或者技术、方法等，众多因素都会在客观上对它产生 这样或那样的影响；然而这些影响，只有在经过人们理性的 过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才会进入 实际的教育过程而产生作用。所以，一切教育问题的瓶颈所 在，取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理 解；哲学处于教育的上位，它对教育有着最终的规范和指导作用。因此可以说：“所有的教育问题最终都是哲学问题” ——这是著名教育哲学家谢密斯的结论。 从应试教育向素质教育转变，其实就是教育本性的回归，是一次教育的正本清源。如果进一步问：教育的“本” 是什么？它的“源”在哪里？这些带有根本性问题的答案， 只能到教育哲学的层面上去追寻。对于物理教学而言，最为 本原的问题不外乎有三个方面：第一，什么是物理(本体论问 题)；第二，为什么教物理(价值论问题)；第三，怎样教物理 (方法论问题)。人们对于这三个根本性问题的思考与回答， 就构成了物理教育哲学的主体内容。 一、什么是物理 这是一个十分基础的问题。翻开任何一本物理教科书， 都不难找到这样的定义：物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。但这只是对于物理这门科学在学术意义上的一种界定。而我们所面对的“物理”，它同时又是一门课程，于是就有必要从教育意义的层面上去进行一番再认识、再分析，以挖掘蕴含在其中的丰富内涵。 首先，物理是一门科学。物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质、被人们公认为最重要的基础科学。物理学取得的成果极大地丰富了人们对物质世界的认识，有力地促进了人类文明的进步。正如国际纯粹物理和应用物理联合会第 23 届代表大会的决议《物理学对社会的重要性》指出的， 物理学是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键性的 作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。上世 纪初相对论和量子力学的建立，为物理学的飞速发展插上了 双翅，取得了空前辉煌的成就，以致于人们将 20 世纪称誉 为“物理学的世纪”。什么 21 世纪呢？有一种流行的说法： 21 世纪是生命科学的世纪。其实，这句话更确切的表述应该是：21 世纪是物理科学全面介入生命科学的世纪。生命科学只有与物理相结合，才有可能取得更大的发展。展望物理学 的未来，充满着机遇与挑战。李政道先生在《物理的挑战》 一文中，曾提出 21 世纪物理领域所面对的四大难题：为什么一些物理现象在理论上对称但实验结果不对称？为什么一半的基本粒子不能单独存在而且看不见？为什么全宇宙90%以上的物质是暗物质？为什么每个类星体的能量竟然是 太阳能量的 1015 倍？这些问题极大地激励着人们不懈探索的勇气与热情。可以预见，一旦拨去这几朵笼罩在物理天空 中的乌云，物理学将会展现出更加灿烂的前景。 其次，物理又是一种智能。诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一 个关于自然现象的科学思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律 作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成 了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝。大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡 献。有人统计过，自 20 世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事 例。这就是物理智能的力量。难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族!当今，物理学的触角已经伸向众多领域，并取得了越来越大的成就，以至我们很难再用传统的眼光去界分什