“以《月下独酌》为例探究李白诗作风格”教学设计.docx

“以《月下独酌》为例探究李白诗作风格”教学设计 【背景呈现】 初三学生学习了多篇李白诗作,对其诗作风格已有初步了解,但初中教材没有涉及李白诗作风格研究的课时,而学生又对李白的诗作十分感兴趣,根据学生的本身特点,设计了本课。本节课从回顾诗作入手,再由《月下独酌》一诗进一步体 会李白诗作的风格。 【教学理念】 充分体现学生的主体地位，在学习合作交流中学习新知 识，感受、理解归纳出李白诗作风格,教师作为主导参与学生 的学习之中。 【学习目标】 初步了解李白诗作的风格，学习体会风格的方法。 通过《月下独酌》进一步感受这种风格。 培养学生进一步学习李白其他诗作的能力。 【教学过程】 诗仙李白 师：（课前唱歌，展示青春风采,明确学习目标）星河耿耿,银汉迢迢,从远古奔来的中华文明长河,千回百转,使一颗 明珠浮出了水面。它的异彩流光,穿过时空,照亮了整个中国文学长廊。它就是滋养了中华文化近千年,并让世界为之回首的唐宋文学,而其中最璀璨的莫过于笑傲红尘的“诗仙”李白。 吟诗忆句 师：从小到大，我们学习了多篇诗仙的作品,请大家回顾 一下,都学习了哪些诗作？（生背《静夜思》《望庐山瀑布》 《渡荆门送别》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄》等诗篇。） 师：古人云:一日不读诗,便觉得浑身浊臭逼人。诗仙诗作琅琅上口,千古留香，从中我们体会并概括出诗仙李白诗作 的风格特点：潇洒飘逸。这是文学史上对于诗仙诗作风格的 定义,那么我们能不能用自已可以理解的语言来表述你理解的李白的诗作风格,用我们学过的诗作中的句子举例说明(我理解的诗仙诗作风格是 ，从哪首诗中的哪句来说明),讨论一下再请同学们回答。 画面:桃花流水沓然去,别有天地非人间,衣袂飘飘的李白如临仙境,如梦如幻,奇幻的画面形成谪仙人独有的诗作风格。 情感:仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人。英雄无用武之 地,赐金还乡,悲乎哀哉,却唱出时代最高音,永不言败,洒脱而不放纵,失意而决不悲观。 语言:比喻,夸张。神奇异彩,瑰丽动人的意境。思想天真, 灵魂透明,明月魄,赤子心,玻璃魂,以云为裳,以月为友,以刀断水,梦游天姥，潇洒飘逸。 师：体会李白的诗作风格,有很多方法,但我们通过总结, 可以从画面、情感、语言来探讨。余光中在《梦李白》中曾 写道：酒入愁肠,七分酿成月光,剩下三分,啸成剑气,绣口一吐, 半个盛唐。我们在《月下独酌》中再来体会诗仙、酒仙那潇 洒飘逸的诗作风格。 师：（出示背景，学生诵读）我们首先来看一下李白创作此诗的背景：天宝二三年（743 年、744 年）间，那时胸怀壮志的李白被唐玄宗召入长安供奉翰林。但许多人妒贤嫉 能，对他大加排挤，他也决不屈服于高力士、李林甫之流； 玄宗也只是让他侍宴陪酒，并没有重用他的意思。所以，他 感到很孤独，愤懑，以酒消愁。 教师朗读《月下独酌》,学生练读、个别读。注意以下几 点： 控制速度,注意停顿(字正腔圆)。 重音、语调（抑扬顿挫,尽显本色）。 读出意气风发、疏朗宕荡的气势。 小组合作:请小组同学任选一个角度，任选诗中的一二句 来体会诗仙的诗作风格。可以有感情地将要分析的诗句诵读 给大家分享。 引导学生用“从 角度,以 为例”等句子来表达。 （注意:尽量让学生说,教师可以这样引导:这一句还有从其他 角度来思考的吗？还有哪个小组从画面角度思考的？） 佳句赏析 花间一壶酒，独酌无相亲。 从画面角度：美景、孤人。常人用残阳下,湘水边,秋雨 里,冷雨中来形容孤寂,而李白却用美的画面来衬托孤独。花 酒又尽显洒脱,也只有仙风道骨的诗仙才有如此的雅致。 从情感角度：孤独,没有掩面而泣,没有颓废不振,花中饮 酒,不亦快哉,连孤独都孤独得这么有品位,有意境。 从语言的角度：“一”、“独”尽显愁苦孤独,而却独在花中,醉在花里,繁花锦簇,连醉都醉得那么洒脱,连苦都苦得这么痛快! 举杯邀明月，对影成三人。 从画面角度：月、人、影、酒四者合一。一举杯,明月相 伴,一低头,身影相陪,三人对酌山花开,一杯一杯复一杯。 从情感角度：连摆脱孤独都不落俗套,天地间有我之境, 也只有明月、身影配得上与诗仙交友,敢邀明月者,也惟有诗 仙李白。 从语言角度：“邀”字尽显欢愉,“对”字尽显畅达,孤独中邀明月为友,对身影而饮,大胆的想像,超脱的自然,何等惬意。 月既不解饮，影徒随我身。 从画面角度：挥手明月,拂袖身影,苦乐自知,谁可解忧。 清醒中有千分痛苦,挥手中又有万分豪情。 从情感角度：明明知道不能忘忧,连明月身影也不相依附, 就让自已承受,顶天立地的男子汉那种卓尔不群、孤高自赏怕只有太白了。 从语言角度：“不”是对月的否认,“徒”是对身影的遗恨,凸显了李白卓尔不群、孤高自赏、傲然天地。 暂伴月将影,行乐须及春。 从画面角度：暂且忘记烦恼忧愁,有明月、身影相伴,人 生得意须尽欢,