“整本书阅读”课程设计与实践.docx

. . . . 导读单推动整本书阅读 课程实操 ——课内指导“整本书阅读” 目录 第一章：课程缘起 一、《语文课程标准》为依据二、学生阅读现状调查 三、学校教学现状观察 四、家庭、大众媒介现状 第二章：课程目的与意义 一、课程目的二、课程意义 第三章：概念界定 一、课外阅读二、课指导 三、整本书阅读 第四章：课指导“整本书阅读”的建构 一、时间与容安排 二、“整本书阅读”书籍选择 三、“整本书阅读”课指导策略 第五章：“整本书阅读”导读单实操设计一、二年级上期“整本书阅读”课程计划 二、二年级上期“整本书阅读”校本教材设计：见文件2 二年级下期“整本书阅读”校本教材设计：（正在） 三、二年级上期推荐阅读书目一览表 第一章：课程缘起 一、《语文课程标准》为依据 学段第一学段第二学段第三学段 学段 第一学段 第二学段 第三学段 （1——2 年级） （3——4 年级） （5——6 年级） 课外阅读总量不 课外阅读总量不 课外阅读总量不 少于 5 万字 少于 40 万字 少于 100 万字 具体容同时，在“第三部分 实施建议”中的“一、教学建议（五）具体建议”明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导， 开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 这充分说明国家对课外阅读的重视，对学生小学阶段培养“阅读兴趣”的重视，为学生热爱阅读、终身学习，打下坚实基础。 具体容 二、低段学生阅读现状 低段学生由于识字量的有限，导致学生无法自由选择书籍阅读，我们大部分选择绘本、拼音读本、桥梁书阅读；学生在阅读时大多是随意无计划，休闲的自由阅读状态，无思考现象存在，因此阅读书籍后，不求甚解，仅满足了解情节、读故事，缺乏咀嚼化语言，缺乏质疑与思考。 三、学校教学现状观察 课外阅读“零”指导。学校也开展读书活动，但发现大多数是只推荐，不指导；只推荐，不交流，这种放任性的课外阅读其实无法真正实现课外阅读对学生语文学习的真正价值，使“零”指导的阅读出现了尴尬的局面：阅读的喜欢参差不齐，阅读质量良莠不齐，阅读呈现明显的差异性，许多孩子的课外阅读种类单一、品位不高等，这种阅读是浮于表面，没有意义的。 课外阅读“瞎”指导。叶圣先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”可见掌握方法的重要性，这样离不开老师正确的“课指导”。但是，我们发现许多老师的确会进行号召与布置，推荐书籍， 每天阅读，但是真正阅读的效果如何，却没有明确的检测与评价，指导处于放任自流状态，随着心情开展，想起来了今天读一本书，想不起来甚至半个月都不碰一下书，更缺乏指导的方法，仅仅是粗略地随着经验讲一讲，缺乏时间、质量的保障，缺乏阅读方法的指导。 有反馈，但“泛泛指导”。部分教师能做到布置阅读的基础上进行定期检测与评价，如定期检查读书笔记、开展读书交流活动，但是这样的评价方式往往面向全体学生，采用“一刀切”的泛泛指导，缺乏个性化的思考与阅读指导，学生真正的阅读困难无法被发现，没法让学生获得个人阅读水平的个性化提升。 学校对课外阅读课指导缺乏规划。 学校开设了图书馆，在公共区域摆放了电子阅读设备，也举行每月“阅读达人”评选活动，这都说明学校在一定程度上重视学生的课外阅读，期待营造浓浓的书香校园氛围。但是通过观察发现：图书馆利用率不高，学校班额多，学生数量大，班级固定时间到图书馆看书，半个月才有幸轮着一次，（本期并未开展此项读书事宜了）图书馆也就成为了“摆设”；“阅读达人”评选旨在激发学生阅读的兴趣，从数量上来评比，谁看得书多，谁就是本月的阅读达人，处于自由休闲阅读阶段；对于学生如何进行课外阅读学校处于“零”的规划。 三、家庭、大众媒介现状 不少家长忙于工作，自己不看书，无暇陪伴低段学生的阅读，稍一陪伴见到孩子学习慢还会发脾气，心态浮躁，也有家长认为读课外书没多大用，还是拿分数说话实际些，这种心态直接导致对学生的课外阅读不重视，也会间接影响学生对课外阅读的看法。 现在是网络信息时代，人们读书的时间少了，上网、读图、看视频多了，外 界的诱惑太多，如电脑、电视、手机、ipad 等，占据了学生不少课余时间，电脑、电视和其他视听设备满足感官的刺激，容易引起学生兴奋，读课外书与这些动画影视文化相比就无比枯燥了，从而严重冲击了学生的课外阅读，就像温儒敏老师说的“要读书，就需要一些毅力。”需要抵御外界诱惑的毅力，需要静心阅读的恒心。 第二章 课程的目的与意义 一、课程的目的。 课外阅读能促进学生的认知、情感、智力的发展，进而塑造健康的精神世界， 正如霍姆林斯基所说“只有带孩子走进书时，真正的教育才开始。”本课程从“整本书阅读”入手，以“导读单”为