【中小学】上下册六上六下管弦乐曲马刀舞曲教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

小学音乐花城版六年级下册第 4 课《马刀舞曲》教学设计 【教学课型】 欣赏课 【教学年级】 六年级 【教材版本】 义务教育课程标准实验教科书花城版《音乐》六年级下册 【设计理念】 体现以审美为核心，以兴趣为动力的教学思路，将聆听、欣赏、 表现与音乐探究活动相结合，深化学生对音乐欣赏的理解，全面提升 学生的音乐审美能力。本课教学设计用生动的故事情节贯穿乐曲学习 的始终，激发学生欣赏音乐的积极性，在欣赏过程中分乐段以模唱、 舞蹈、律动等丰富的表现形式突出音乐特点，面向全体学生，让学生 在音乐实践中感受乐曲塑造的音乐形象与情境，获得丰富的情感体验。 教学设计中还结合欣赏多种艺术形式表现的《马刀舞曲》，让学生充 分感受音乐文化的多样性。 【教材分析】 《马刀舞曲》是苏联作曲家哈恰图良于 1942 年创作的一首乐曲，为 作曲家所作的舞剧《加雅涅》 中第三幕第二场的群舞音乐 ，是描 写库尔特族出征前的一种战斗舞曲。乐曲采用带再现的三部曲式。第 一段以急板的强奏表现节奏，奏出热情、活泼的主题，节奏强烈，迅 疾奔放，表现了库尔特人彪悍的性格。中段优美柔情的旋律，演绎出 战士们与家人依依惜别的场面，在出现类似欢呼声的音响后，再现了 英武彪悍、迅疾奔放的主题，将出征前的热烈气氛推向了高潮。结尾 十分轻巧，在音阶式下行走句之后，以上行音调结束。 【学情分析】 通过六年的学习，学生对基本的音乐要素有了一定的欣赏、分析 与表现音乐的能力。但对乐曲的欣赏缺乏足够兴趣,需要通过多样化 的教学手段，提供给他们视觉、听觉、联想、表现等多方面的体验， 才能激发他们学习音乐的兴趣和热情。 【教学策略】 通过观看舞剧的视频，吸引学生的注意力，引入课题；视频的 欣赏与老师的讲解，让学生初步了解乐曲的作曲家与音乐描绘的场景； 聆听、模唱、画图形谱、律动等形式，让学生充分感受音乐的特点， 帮助记忆每乐段的主题；对节拍、速度、节奏、旋律等音乐要素的分 析，帮助学生塑造对应的音乐形象与情境，激发学生的想象力；欣赏 其他乐器演奏的《马刀舞曲》，让学生感受更多乐器音色的特点，培 养音乐审美能力。 【教学目标】 1.欣赏乐曲《马刀舞曲》，感受舞曲热情、活泼的音乐形象，了解 《马刀舞曲》的音乐风格与特征。 2.通过律动、哼唱、听辨、主题记忆 (A 乐段) 等音乐实践活动， 感知音乐要素对塑造音乐形象的作用。 【教学难、重点】 欣赏舞曲《马刀舞曲》；分析音乐要素，记忆乐曲的主题。 【教学媒体】 多媒体 【教学过程】 一、 导入 先请大家聆听一段音乐感受音乐的情绪是怎样的？ 音乐热烈、欢快，这首音乐描绘的是战士们在出征前鼓舞士气的 热烈场面。 二、 乐曲简介 这就是我们今天要欣赏的管弦乐曲—《马刀舞曲》,《马刀舞曲》 是舞剧《加雅涅》中的一首舞曲，由前苏联作曲家哈恰图良所作，是 描写库尔特族人出征前的一种战斗舞曲。 三、第一次全曲聆听。 让我们来欣赏《马刀舞曲》全曲。请你边欣赏边思考，它分为几 个乐段呢？全曲分为 3 个乐段，音乐从热烈到优美再回到更加奔放的 情绪中。让我们再次聆听音乐，感受这鼓舞士气的战前氛围吧！ 四、欣赏 A 乐段 1.初次聆听：视听动画 下面让我们来欣赏《马刀舞曲》的 A 乐段，请你仔细聆听，音乐 有怎样的特点呢？音乐中同样的旋律出现了四次，第二个战士出现时， 音乐发生了什么变化呢？旋律后两次的出现音区提高了，运用了模进 的创作手法像是战前鼓舞士气的情绪也越来越高涨。 接下来让我们听一听是由哪些乐器来表现这种热烈氛围的呢？ 2.主要乐器及音乐形象： (1) 定音鼓、军鼓、木琴 战鼓敲响了，战士们整装待发，准备出征！定音鼓和军鼓强劲有 力的鼓点，拉开了乐曲的序幕，同时木琴以急板奏出热情、奔放的音 乐主题，生动、形象地表现了库尔特人敏捷而剽悍的性格。 (2) 长号 在这热烈的战前准备中，除了激情的鼓声，你们还能听到其它号 召性的声音吗？这是长号吹出的滑音，仿佛是号角声在鼓舞着战士们 勇往直前。 3.模唱 A 乐段主题： (1) 模唱 现在让我们来用“beng”模唱主题旋律，请同学们用富有弹性的 声音一起吹响这出征的号角。 (2) 分析音乐要素 作曲家在 A 主题中使用了同音反复的进行方式，且大量地使用重 音记号，旋律在管弦乐队急速地演奏下烘托出粗犷炙热的气势，将战 士们出征前的场景表现得淋漓尽致。 五、欣赏 B 乐段 1.观看师舞蹈视频： 战士们准备出征了，音乐发生了怎样的变化呢？ 是的，你们一定听出来了，音乐的速度变慢了，与 A 段急速、粗 犷、热烈的气氛形成了鲜明的对比。音乐在这里变得柔情起来，仿佛 是家人与战士们依依惜别，这就是《马刀舞曲》的第二个乐段。 2.女生学跳舞蹈： 现在老师邀请女同学来学跳这段柔情的舞蹈。请女同学起立。 让我们跟着音乐舞动起来吧。