乘法运算教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法运算教学设计 乘法运算教学设计 第一篇 教学目标:  1、通过探究乘法安排律中的活动，学生进一步体验探究规律的过程，初步学习体会提出猜测的方法及类比，说理，举例论证的方式，进展学生的思维力，创造力。  2、引导学生在探究的过程中，自主发觉乘法安排律，并能用字母表示。  3、能够运用乘法的安排律进行简便计算。  重点、难点:  重点：学生参与推导乘法安排律的过程。  难点：乘法安排律的推理及运用。  教学过程：  一、回顾激趣，提出猜测.  〔1〕同学们，学习新课前，我们先来回顾学过的运算定律。找出共同点？和或积同。  乘法交换律的字母公式〔 〕。 乘法结合律的字母公式〔 〕…….  〔设计意图：四个公式板书在黑板，以便与乘法安排律对比〕  〔2〕利用学过的长方形周长内容得出两种不同解题方法。刚刚的计算中你发觉这两道题有什么关系吗？2×〔 37+63〕 2×37 + 2×63  教师让学生比较两个算式的异同点，并指名说一说自己找出的规律。  引导学生发觉：这两个算式的运算顺序不同，但结果相同，两道题其实可以相互转化，可以用一个等式表示：2×〔 37+63〕 =2×37 + 2×63  〔3〕将学生的学问迁移到本节课新授内容，在课的开始，主动调动学生学习主动性。  二、引导探究，发觉规律。  1、〔我们下面就一起来验证一下这位同学的猜测在其它的题里也是否成立？请看大屏幕。〕  我班同学男生27人，女生25人，每人植树3棵，共植树？棵〔植树节3.12〕  〔1〕全班同学独立完成。  〔2〕谁情愿把自己的方法说给大家听听。〔生回答，师板书〕  还有不一样的方法吗？谁来说说看？〔生回答，师板书〕  板书：〔27＋25〕×3 27×3＋25×3  评讲：算式〔27＋25〕×3 和27×3＋25×3的.每一步各表示什么？谁能说给大家听听？  〔3〕观看这两个算式，你有什么发觉？  引导学生比较两个算式异同点，并指名学生说一说自己想法，思路。  生：这两个算式的得数是一样的。  师：是的，虽然他们的格式不同，但他们的得数相同，所以我们可以用一个符号把这两个算式联系起来。  生：等于号  师：对，用等于号相连，表示这两个式子是相等的，一起读一读，认识这两种方法的结果是一样的，师：再和前面的一组式子一起观看，  〔让学生通过读，感悟到左边是两个数的和乘一个数，右边的两个数的积加上两个数的积〕  2、举例验证，进一步感受  仔细观看屏幕上的这个等式，你还能举出几个类似的例子来验证吗？〔板书：举例〕  〔1〕验证方法：要求每人出两组算式，数字随便举例，进行计算，验证你举的例子是否相等。然后拿到小组内沟通〔学生小组合作沟通，教师巡察指导。〕  〔2〕学生回报：谁来说一说自己举的例子。  〔3〕同学们，请看一看这三个同学举的例子，每组的结果都是相同的，我们就可以用等号把它们连接起来。〔板书〕  〔4〕轻声读这些等式，你发觉了什么？  〔设计意图：通过多个例子，揭示乘法安排律的普遍规律〕  3、归纳总结，概括规律。  〔1〕如今谁能说一说这些等式有什么共同特点？〔板书：总结〕〔运算顺序不同但结果相同〕  〔2〕从刚刚的举例过程中，你能发觉乘法运算中的规律吗？  学生回报。  〔出示：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的安排律。〕  同学们发觉的这个学问规律，叫做乘法安排律。 〔板书：乘法安排律〕  〔3〕假如用a、b、c分别表示三个数，你会用字母表示乘法安排律吗？  结合学生回答，教师板书：〔a＋b〕×c=a×c＋b×c 齐声读两遍。  〔4〕对于乘法安排律，用字母来表示，感觉怎样。  与乘法交换律、结合律想对比：a×b=b×a 〔a×b〕×c=a×〔b×c〕  〔a＋b〕×c=a×c＋b×c 比较有什么不同？  〔设计意图：增添学生对乘法安排律涉及到加法的运算难点的理解〕  三、加强应用、深化理解  1、依据运算定律，在〔 〕填上适当的数。  (10＋7) ×6=〔 〕×6＋7×〔 〕8×〔125＋9〕=〔 〕×125＋〔 〕×9  7×48＋7×52=〔 〕×