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新课标背景下班主任的三变 随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》落地生根,16个学科如火如荼地进行了调整。新课标指向“素养为纲、综合育人、实践育人”，从“为了每一个学生的发展”到“发展每一个学生的核心素养”，班主任工作理念和方式需要调整，才能更适合时代巨变下学生成长的需要。 变“管理者”为“引导者” 积极心理学家阿德勒在《被人讨厌的勇气》一书中对交谈的青年说：“你自己将会有所改变，但那不是通过我的语言，而是通过你自己的手。我想通过对话来导出答案，而不是去剥夺你自己发现答案的宝贵过程。”同理，学生是否能真正地成长，最终还是取决于他自身观念的内化和积极的行动，不是仅靠教育者的“管理”或“说教”就可以改变。 我在当班主任的20年间不断成长，带班的方法也一直在变化。工作伊始，我事必躬亲，班里的大事小情都要安排得明明白白，学生倒还算听话，班级有条不紊地运转。后来，我运用“班干部负责制”，把一些班级事务交由学生负责，取得了很好的效果，自己也有时间和精力投入到专业成长中。最近几届，我开启了“事事有人干，人人有事干”的全员管理模式，调动每一位学生参与班级管理的积极性，班级的活力和凝聚力都有较大提升。 最近几年，我在班级中增设了很多“工作岗位”，如“办公室行 走”一职，上岗的是“爱打闹坐不住”的学生，让他们每天到办公室两三次，看看老师们有什么资料要下发，有什么作业要布置，帮助老师跑腿传话