学校教育心理学第十四讲.pptVIP

家庭对儿童入学准备的影响 外界环境刺激是儿童心理发展的源泉 家庭对儿童的影响 非过程性因素：如家庭收入、家庭结构、父母受教育程度 过程性因素：亲子互动、学习工具、看电视 过程性因素是直接因素 当前第31页\共有45页\编于星期二\6点 家庭对儿童入学准备的影响 非过程性因素 文化背景因素 家庭社会经济地位 家庭结构 早期抚养者 父母因素 当前第32页\共有45页\编于星期二\6点 内在动机：好奇心 自我决定理论 当前第1页\共有45页\编于星期二\6点 外在动机 当前第2页\共有45页\编于星期二\6点 动机与行为主义学习理论 过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更易于重复出现。 人类的动机是复杂的，受情境制约的，用个体过去所受的强化来解释动机是不充分的。 诱因的动机价值不是唯一的确定的 学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值 当前第3页\共有45页\编于星期二\6点 动机与人类需要 当前第4页\共有45页\编于星期二\6点 自我实现 自我实现：成为某个人能够成为的人的一种需要。 自我实现者：接受自己和他，自然，开放，与他人建立深厚而民主 的关系，具有创造性，幽默，独立－－从本质上讲，就是心理健康。(Slavin, 2004) 当前第5页\共有45页\编于星期二\6点 自我决定理论 每个人都有各种需要： 与外界事物互动时能感觉有能力、足以胜任 对自己的生活拥有控制和选择权 与他人交流并从属于某个社会群体 其中自主需要最为核心。 人们希望对自己的生活拥有支配权，能够对自己的行为负责。 人们会持续地反抗外部控制，如他人强加的各种规则、规划、期限、命令或控制。有时甚至会拒绝别人的帮助。 当前第6页\共有45页\编于星期二\6点 学校里的自我决定理论 如果课堂环境能激发学生的自我决定需要或自主需要，学生就会对学习更感兴趣，更有好奇心，更有胜任感，更有创造性，更愿意尝试，自然学习的效果也会更好。 而控制型课堂只能促进学生的机械学习。 有时学生与家长似乎对控制型的老师更满意 当前第7页\共有45页\编于星期二\6点 学校里的自我决定理论 学校里的很多事情会影响学生的自我决定感与胜任感 如果教师的行为是高控制性的，学生就会感觉缺少控制力，从而内部动机减弱 如果教师关注的是知识的掌握，就会增强学生的控制感，从而增强其内部动机 当前第8页\共有45页\编于星期二\6点 学校里的自我决定理论 提高学生自我决定或自主性的做法 允许并鼓励学生做选择 帮助学生制订计划，从而实现学生自己选定的目标 引导学生对自己的选择及其后果负责 向学生解释制定规则、限制和约束的原因 承认消极情绪是对教师控制的正当反应 使用非控制性的积极反馈 当前第9页\共有45页\编于星期二\6点 生活中的自我决定 控制力：是指你所拥有的、能够控制你自己的生活和事件的个人力量。 这种力量与对能力和个人力量的自我感觉以及在各种情形下个人选择的有效性有关。 我们每天都在选择或决定自己的行为。 当你的控制力受到威胁的时候，你就会表现出负面情绪（生气、狂怒、愤慨），并会以某种行为来反抗，以此来恢复你的个性自由。 罗密欧与朱丽叶效应 阻抗：反对任何限制我们的自由、阻止我们的愿望的倾向。 当前第10页\共有45页\编于星期二\6点 生活中的自我决定 丧失了控制力我们可能会经历焦虑、气愤、狂怒、沮丧、无助甚至是生理疾病为形式的压抑状态。研究表明，当人们处于压力情境中时，如果他们相信自己对这一应激事件能够有所控制，那么压力情境的负面影响就会减少。 电梯的控制板现象 强噪音的实验。 当我们觉得自己拥有控制力时，我们便是更快乐和更有成就的人。 许多疾病，如结肠炎、心脏病以及抑郁症等，都与疾病发生前所产生的无助感、失控感密切相关。 Langer and Rodin在真实的养老院中进行的研究。 当前第11页\共有45页\编于星期二\6点 动机与信念 知识观 知识的结构、稳定性及确定性、学习的能力、学习的速率、学习的本质 能力观 能力实体观vs.能力增长观 因果与控制观 控制点、稳定性、可控性 自我价值信念 习得性无助 当前第12页\共有45页\编于星期二\6点 动机与归因理论 人体对成功和失败的大多数解释都有三个特征： 内部还是外部 稳定还是不稳定 可控还是不可控 核心假设：人们试图维护积极的个人形象 内外控归因与自尊有很大关系 当前第13页\共有45页\编于星期二\6点 动机和期待理论 个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。 动机＝成功的主观可能(Ps)x成功的价值诱因(Is) 在某些情况下，成功的可能性过高反而会损害动机 当成功的可能性是中等时，动机最强 中等偏难的任务比简单的任务对动机有更大的促进作用，更有利于学习 成功是可望而可及的，但也不是轻而易举的。 当前第14页\