分数基本性质反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数基本性质反思 分数基本性质反思 第一篇 在一年一度的试验老师研讨活动中。我选择了《分数的基本性质》为授课内容。《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证〞方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：  一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。  学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：“2÷3〞，然后故作神秘地说“我能变出一个和它的商一样的除法算式，你能吗?〞学生纷纷举起了手，变出了一个又一个除法算式。“它还能变。〞依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢?〞帮助学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。  二、经受由“猜想——动手操作验证——得出规律〞的探究过程。  在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把具体的学问条理化，使学生获得具体真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时〞、“相同的数〞，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培育。  三、运用学问，解决实际问题。  先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的能力。拓展题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应当加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小不变〞此话的真伪，而且能促使学生更加敏捷地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必需同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应当增加2*2=4。创新思维的火花在学生中出现，表达出他们对学问的把握更加敏捷、对学问的理解更加深刻。  本节课出现的问题也许多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进行，没有举出具体的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特别〞到“一般〞推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。 分数基本性质反思 第二篇 几周之前，教育处通知4月2日将支配专家听我的数学课，一阵兴奋和一份紧急随之而来，今日最终迎来了专家，可那份紧急竟悄然而去。  早上一到校，和同事开了个玩笑：“怎么如今都不紧急了？〞同事说：“不紧急很正常，因为麻木了。〞回想起来，的确如此，我是昨天才开始预备这节课的，要是在以前，有这样的活动，我可能一周之前就着手预备了。今年是我从教的第七个年头，或许真的麻木了。  我上的是五年级下册《分数的基本性质》，这是一堂概念课，是孩子以后学习约分、通分等学问的基础，我知道它的重要性。  课上完后，听完专家和同事的评课，现做如下反思：  一、概念课的语言肯定要到位，重点肯定要突出。比方这节课，分数的分子和分母同时乘或除以同一个数〔0除外〕，分数的大小不变，这就是分数的基本性质，课上，我的表述过于罗嗦，对于后半句“分数的大小不变〞，突出的不够，、；为什么是“0除外〞，没有让更多的孩子发表自己的观