五年级平行四边形的面积教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级平行四边形的面积教学反思 五年级平行四边形的面积教学反思 第一篇 新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握基本的数学学问、技能、思想和方法。〞在《平行四边形的面积》一课的教学中，我通过让学生动手实践，自主探究，让学生经受了学问的形成过程。反思这节课，我总结了一些胜利的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：  一．注重数学专业思想方法的渗透。  我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔〞，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的自学能力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想一想长方形的面积是怎样求的？引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格１平方米的方法来数，数的过程中提示学生：“可以把不满一个格的按半个来数。〞学生数好以后，说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的？你发觉了什么？有利于有能力的学生向转化的方法靠拢。  二．注重学生数学思维的进展  数学教学的核心是促进学生思维的进展。教学中，教师要想方设法地通过学生数学学问学习，全面揭示数学思维过程，启迪和进展学生思维，将学问发生、进展过程与学生学习学问的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观看思索：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长х宽，所以平行四边形的面积=底х高。学生把握了平行四边形面积公式的推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个推导过程也促进了学生猜想、验证、抽象概括等思维能力的进展。  三．分层运用新知，逐步理解内化  对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验能力、拓思维〞的原则，设计了基础练习〔算出下面每个平行四边形的面积。〕；提升练习〔量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。〕；  发散练习〔下列图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种样子不一样而面积相等的平行四边形。〕整个习题设计部分，题量虽不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识。  四．需要改良的地方  本节课的缺乏之处有：在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽只给出了两种方法，但是事实上有许多不同的剪法，而我也只强调了两种，对于一个学生出现的比较特别的剪法粗略带过。而且这个环节过后，遗忘强调一下，要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。让学生说的部分还是显得很仓促，自己急于把正确答案给出，这是迫切需要改正的。  教学是一门有着缺憾的艺术。做为教师，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们专心思索，不断改良，我们的课堂就会更加精彩。 五年级平行四边形的面积教学反思 第二篇 为了能更好地使用使用信息技术，有效地完成教学目标，本课时充分利用学生计算长方形面积的经验，引导学生经受了类推〔负迁移〕→试误→验证→寻求正确的解决问题的方法→推广应用→拓展等过程。具体如下：  一、复习引入  复习长方形的周长和面积，目的是唤醒学生已有的学问储备，为后续的学习奏响了前奏。  二、探究新知  “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间和生本之间交往互动、共同进展的过程。〞复习长方形的面积后，让学生试算平行四边形的面积，由此产生了正迁移和负迁移的两种解法，教师先用数方格的方法进行验证，得出了邻边乘邻边是错误的，正确的方法是底乘高。然后利用多媒体课件依据平行四边形简单变形的特点，把平行四边形拉成了长方形，让学生清晰地看到邻边乘邻边计算的是长方形的面积而不是平行四边形的面积。再让学生利用手中的学具验证是不是全部的平行四边形的面积都可以用底×高来计算，在这个过程中，要求同桌商量，的确不懂的请教书本，再验证。最终学生展示不同样子的平行四边形面积都可以用底×高来计算，最终，教师利用课件演示操作过程，并进行总结：用剪拼的方法把平行四边形转化成已学过的长方形后，面积不变，长方形的长