教学设计优秀案例.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计优秀案例 教学设计优秀案例 第一篇 【理论指导】  小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学〞的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体〞，让学生主动建构活动，激励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学〞的主动状态，从而提高课堂教学的有效性。  同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学的基础是学生的如今进展区，分析学生已有的学问水平和生活经验、了解学生的前概念，是确定教学目标、教学重点的前提和基础。  “科学学习要以探究为核心〞，提供有结构的材料、促进有效探究是本节课教学的关键。材料引起学习，材料引起活动。学生与材料的亲热接触是科学活动中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更表达了“具有开放性〞的课堂理念，带给不同水平的学生不同层次的体验和经受。  【教学方法】  1.探究发觉法  学生选用不同材料、宽度、厚度的.纸横梁搭桥，进而在体验中分析可能影响横梁抗弯曲能力的因素，像科学家发觉真理那样，通过自己的探究和学习，发觉事物进展改变的缘由和内部联系，找出改变规律的方法，在经受探究和发觉的过程中，学到科学学问和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发觉法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发觉的过程学会发觉的方法，培育学生的观看能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。  2.试验探究法  学生依据现有材料〔宽度和厚度分别为1、2、3倍的纸条〕 设计试验方案，并围绕着问题进行假设和试验证明，进行开放性试验，从中发觉新问题，找到新规律。试验探究法主要是让学生通过动手试验，培育学生的探究能力，进展假设论证的科学精神和科学看法。  3.小组商量法  在本课的教学当中，设计试验方案、探讨留意事项、分析试验数据、得出试验结论四次用到小组商量，学生围绕探究的问题，在小组中沟通个人看法，互相学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解。这种教学方法需要学生具备肯定的学问和经验基础，尤其适合在小学中、高年级使用。  4.信息搜集法  本节课教学的最终一个环节，教师引导学生将建筑科学与实际生活相结合，思索工程造价的相关问题，这一问题对于六年级学生而言是没有生活经验作为基础的。所以，教师鼓舞学生在课后对其相关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而对工程与技术领域学问有新的认识。  【教材分析】  《抵抗弯曲》是义务教育课程标准试验教科书〔教科版〕小学科学六年级上册《样子与结构》单元的第一课。本单元选取了几种最常见的样子结构，联系学生身边熟识的事物，由浅入深地进行探究，最终进行综合和应用。作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习首先引导学生通过对比试验讨论横梁的宽度、厚度与抗弯曲能力的关系，在学问和探究技能方面为本单元的后续讨论奠定了基础。  【学情分析】  在认知特征与思维水平方面：六年级的学生思维能力正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维虽然仍要借助直观形象的支撑，但已经有了长足的进展，分析、推理能力有了明显的提高。  在已有的学问经验方面：部分学生已经有了横梁的材料、长度、宽度和厚度对抗弯曲能力影响的前概念，这为本课中“影响抗弯曲能力的因素〞的推想、讨论问题的提出奠定了基础。  在已有的试验方法与技能方面：学生从五年级绿豆种子发芽试验开始，就已经学习并把握了对比试验的方法，知道并理解对比试验中只能转变一个条件。因此在本课的对比试验中，只要学生能识别变量，找到掌握变量的方法，思索需要留意的问题，就能顺利开展试验。  在科学情感看法方面：学生在以前的科学试验中多次进行猜想、验证猜想的活动，已经理解了科学推想必需经过试验验证的道理，这为情感目标——大胆假设当心求证的达成打下了基础。  在个体差异方面：由于在平常的试验教学中，学生轮番担任试验操作员，所以他们在试验操作能力上虽然有肯定的差异，但在小组合作的状况下，基本能完成试验操作任务；在数据分析、科学思维能力和口语表达方面也存在肯定差异。  【教学目标】  科学概念  1.房屋、桥梁结构中有“柱〞和“梁〞。  2.增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。  过程与方法  识别和掌握试验中的变量，记录、分析数据并探究得出结论。  情感看法价值观  继续培育学生的科学探究意识，使学生既能够大胆提出