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单元教课反省 《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教课内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。只管学生已有这方面的经验和基础，但因为长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力来说，难了点。在本单元的教课过程中，学生对认识一致长度单位的必需性、认识1厘米和1米、用厘米丈量线段和较短的物体的学习中其实不感觉困难，可是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适合的单位时，一部分孩子就不可以正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的累积有必定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲自经历中有所经验累积。针对小朋友的这一特色，在教课中，我努力做到多给学生安排了互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互帮，共同发展提升。侧重学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加， 让不一样水平的学生都有不一样层次的发展，学习效率会大大提升。比如：认识长度单位厘米时，让每个学生用手比一比，着手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想想，估一估，让每个学生参 与到学习过程的一直。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，领会每一大格的长是1厘米——成立1厘米的空间观点；再让学生找一找身旁、身上哪些物体的长度大概为1厘米，学生找出了好多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生成立1厘米的表象起到了很好的成效；最后用手势比划出1厘米的长度。经过这些活动，让学生正确建 立1厘米的空间观点，在这个基础上，进一步指引学生成立几厘米的长度观点。而后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在试试丈量、比较、沟通中，逐渐总结出丈量物体长度的方法，讲堂上学生有的用“把物件左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类方法，也有的学生采纳其余刻度瞄准物体的左端，一格一格的数的方法，经过让他们对照，理解前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的丈量方法。 在成立米的观点时，因为长度较大，个体不易达成操作，就安排学 生小组合作达成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行察看比较，认识米与厘米的关系；丈量时，一人丈量，另一人记录。以此成立起优秀的合作关系，培育了学生的协作意识。 在学生掌握了基本的丈量方法以后，我让他们用直尺选择身旁喜爱的 事物进行丈量，让学生在生活情境中发现数学识题，并运用所学的数 学知识解决问题，学生学习的踊跃性很高，他们开始量书籍、练习本 的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练 中玩的学习成效。让学生体验到数学与平时生活的亲密联系，进而体 会数学的内在价值。也发展了学生的思想。而这些活动关于成立学生 正确的表象、形成优秀的数感，有侧重要意义。 只管这样，练习时仍是出现了学生在“跳绳长2（）”这样的题型里 填“厘米”，这样说明孩子对实质的长度感知不够，讲堂教课老是有 限的，对了长度的感知仍需要孩子从实质生活中多体验，我老是想能 带着孩子们走开讲堂上课就好了，带他们去丈量讲堂之外物体的长 度，这样对孩子长度观点的成立定会有些利处，这个想法也不过想法， 毕竟我们的班级孩子太多，走出教师上活动课受好多要素的困扰。我 想我能做的就是努力在有限的环境里带给孩子更好的教育！