将口语交际教学落到实处.pdfVIP

将将口口语语交交际际教教学学落落到到实实处处 摘 要：在日常生活中，我们会遇到这样的现象：当 子向我们 叙述一件事时，我们常常听得一头雾水。一件事在他们的语言中变 得支离破碎，零散不堪。为此，我们不禁对 子的口语表达能力提 出质疑。 子的口语交际所存在的问题，专家归纳为以下几点：生 人面前，羞于开口；口齿不清，发音不准；支离破碎，缺乏条理； 不分场合，高声喧哗；别人谈话，随意插言；惯说脏话，满嘴带刺； 道听途说，广为传播；卖弄新词，胡乱用语；信口开河，自吹自擂。 由此看来， 子的口语交际能力确实有着很大的不足。 关键词：话题；情境；作用 学生口语交际能力的不足与教师忽视口语交际的教学有着密不 可分的联系。一个单元的课程一般由四篇课文和一个语文园地组 成。语文园地又分为词语盘点、日积月累、口语交际、写作和展示 台这几块。课文的讲解是必不可缺的，作文的训练也是不可少的， 而在课时较紧的情况下，原本就只占据一个课时的口语训练课就被 忽视了，变成了可上可不上的内容。有的教师认为口语交际不就是 讲话吗？谁不会讲话？还有的教师认为口语交际课就是学生的自 由活动课，一上这堂课，学生上课的气氛就过于活跃，课堂纪律不 好掌控，这样还不如不上。于是，一节节口语交际课就被迫“流产” 了。这些案例中我们可以看出有些教师对口语交际能力重要性及意 义的认识是不足的。新课程标准中对口语交际能力设定的理念是： “口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”其中 包含的意 ，首先是 “交际”，也就是必须重视口语交际的人际交 往功能。口语交际是人与人之间的沟通，双方在交往中的情感态度 十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如，自信心、 勇气、诚恳、有主见、谈吐文雅等，这不正是现代社会中对一个人 综合素质的衡量标准吗？第二个意 是重在实践，在交际中学会交 际。课标在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述的 要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。第三个意 就是重在 参与。口语交际课重在学生对话题讨论的参与，有参与，就有了训 练，才能在这一过程中逐步提高交际水平。 我们再来看看课标中对口语交际的要求。它具体分为听和说两个 方面，针对 “听”的要求是：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、 表情、手势等，理解对方的观点和意图；在讨论中能听出讨论的焦 点，并有针对地发表意见。针对 “说”的要求是：能注意对象和场 合，学习文明得体地进行交流；自信，负责地表达自己的观点，做 到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和 说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演 讲，有自己的观点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法， 有中心，有条理，有根据。这些要求是多层次、全方位的，那要如 何在口语交际课堂中真正实现这些目标，使课堂教学生成具有实效 性呢？我觉得可以从以下几个方面着手： 一、精心选择话题 认真研读教材，紧扣主题，选择多个学生感兴趣的话题，让学生 有话想说，有话可说 “兴趣是最好的教师”，如果学生对这个话题 感兴趣，自然会有发言的欲望，有与别人交流的热情 四年级的一 堂口语交际课 《学会安慰》，如果教师只设定一个 “考试失利”的 话题，必将出现在三四个学生说完之后就无话可说的状态，但若是 将话题的选择扩展到 “同伴失和”“父母误解”“生病缺课”“愿望 落空”等生活的多个方面，就能引起不同群体学生的共鸣，构建起 一个多角度的交流平台，真正让学生有话可讲 二、有效创设情境 创设贴近生活的情境，让学生进行角色扮演，身临其境地展开口 语交流 我曾经听过一节精彩的口语交际示范课，内容是人教版四 年级下册的 《小小新闻发布会》，它要求学生能够自然流畅地播报 生活中的新闻 这位教师在进行完交际指导后把学生分为了八个学 习小组，接着她说：“今天我们班就是一个大演播厅，各位播报员， 你们所在的小组就是一个个各具特色的地方电视台 等下请你们各 自推选出最优秀的新闻播报员，来进行一个比赛，我们将评选出最 佳新闻撰稿员，最佳新闻发言官，最佳小听众，现在就开始你们的 地方推选吧！”在教师创设的情境中，同学们展开了热烈的交流， 每个同学都全身心投入到了自己的角色中，像模像样地播报起新闻 来 课堂在这一情境中展开，取得了良好的成效 最后上台的几位 同学播报新闻时口齿清晰，语言规范，很有些主持人的风范 正是