教师说课指导.pdfVIP

说课的技术 一、说课概述 说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说确实是教师在备好某课以后，向同行介绍自己对的教学 假想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗地讲确实是教师要说清这一课应 教什么、怎么教、什么缘故这么教。说课是提高教师教学水平的有效方式之一。它能有效地调动教师投身教学改 革，学习教育理论，钻研课堂教学的踊跃性。是提高教师素养，培育造就研究型、学者型教师的最好途径。 （一）说课的优点 说课优点在于：①方便灵活。它不受时刻、地址、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象 和参加人数的制约 ，只要两个人以上即可进行。②短时高效。单纯的说课一样在 20--30 分钟即可完成 ，但内容 却十分丰硕 ，既包括教师对教材的明白得把握和分析处置 ，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出什么缘 故。 ③运用普遍。领导检查教师备课、教师间研究教学，评判教师的教学水平、开展教学技术竞赛等都可采纳 说课的方式。④理论性强。说课能充分表现教师的教学思想。上课是时刻性的演出 ，说课是理论性的分析，教师 没有必然的理论水平，是说不行课的。 （二 ）说课的功能 说课具有以下功能： ①检查功能。领导能够通过教师说课，检查其备课情形，指出存在的问题 ，促使 其修改教学方案，进一步提高备课质量。 ②评判功能。通过说课，评判教师的教育教学理论功底 ，文化知识、 专业知识把握程度 ，评判教师的业务能力 ，进而综合评判教师的教学水平。同时，说课得答辩 ，通过答辩 ，能更 真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处置、教法设计 ，还需 讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法 ，学习教育教学理论，使自身文化业务素养不断提高。 ④研究功能。说课与评 “说”是紧密结合在一路的，说者在说前需要深切研究，评者要给予点拨、指导评判。说 评结合 ，一起总结教学体会 ，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深切，为培育科研型的新型教师打 下基础。 （三 ）说课的类型 ①检查性说课。即领导为检查角闪石的备课情形而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。②示 范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师一起研究，通过充分预备后进行的说课，目的在于为教师树立样板， 供其学习。③研究性说课。是为冲破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方式而进行的说课。此 类说课往往和讲课结合，课后再深切进行研究，并将研究结果形成书面材料。④评判性说课。通过说课对教师的 教学水平给予评判，经常使用于开展各类竞赛活动。 二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。但二者之间既有着密切的联系，也有着明显的区别。从目 的上讲， “说课”和“教案”都是为了上好一堂课，都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要 明确教学的目标和目的，并根据教材内容 ，安排正确的讲授方法和教学手段 ，达到理想的教学效果。 从内容上 讲， “说课”和“教案”都离不开教材，但二者的侧重点截然不同 ：“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的 安排和某种教学手段的实现 ，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据 的说明，“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。从对象上讲， “说课”的听众主要为 教育工作者，说课者的“说课”本身 ，带有一定的经验介绍和经验交流性质 ，对教师的理论要求比较高 ，而“教 案”的服务对象是学生 ，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识 ，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等 与教育目标不相关的理论知识。 因此，成功的说课，说课者必须按自己的教学设计思路 ，有重点、有层次、有理有据地说清 “为什么要这样 教”。 “为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是 《课标》中指导思想、教学原则、 教学要求等 ，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是 《教参》中 的编排说明、具体要求等 ，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是 《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等 ，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据； 四是根据教材内容和学生实际 ，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 三、说课的要紧内容