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找准训练点，落实小练笔 作者：渠美荣 来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021 年第11 期 摘要：日常的小练笔要找准突破口，放低梯度，撬动学生的神经敏感处，让兴趣先行，培 养学生自信心。让学生有梯子可扶，不害怕、不畏惧动笔，这样学生才能抬起头来看风景。教 师练笔应根据学生的具体情况设置一个个恰好的梯度，帮助学生走出动笔困境。 关键词：小学语文;小练笔;课堂教学;策略探究 儿童心理学家皮亚杰曾经说：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一心 理规律，教师的练笔首先得让学生产生兴趣，让学生敢去写、乐于去写。教师要善于尊重学生 的年龄特点，开展一些有趣的活动，以此来激发学生的学习兴趣。能真正找准教学的突破口， 放低梯度，撬动学生的神经敏感处，让兴趣先行，培养学生动笔的信心。 一、小练笔不必过于拘泥于形式 在统编教材中，无论是精读课文、略读课文，或是课后的习题，都可以作为练笔内容的依 据。教师要根据单元的语文要素和人文主题来确定练什么，怎么练。小练笔不同于习作课，非 习作单元的练笔环节在课中所占的时间不宜过长。这就需要教师能认真地去了解教材，准确地 把握学生的具体学情，根据学生不同的学段明确习作要求，并提出适合本学段学生学习特点的 练笔要求。教师不需要强制性地对小练笔的篇幅提什么要求，只要三言两语间有思考的影子就 是成功的练笔。 比如，在教学统编版三年级下册时，正好学了几篇短小的诗歌，而笔者此前又看了一些关 于写现代诗的纪录片，于是便鼓励学生尝试进行撰写。学生刚开始还担心自己写得不够好，在 笔者一次次的鼓励下，写出来的内容相当精彩，可谓是直击灵魂。因此，教师要能意识到小练 笔是不可拘泥于形式的，而是可随时操练的。教师不必太纠结于文本的解读，或者为某一种类 型的文章服务，也许自己在课上设置的一个开放式提问都可以成为一则小练笔。 同時，教师要意识到小练笔在课堂的生成不要在意形式，一段话可以叫作小练笔，一句话 未尝不可呢？一篇优秀的作文应该落实到学生每一句话的表达上去，每一句句子都是精华，也 许拼凑起来也较为优秀了。在平时教学小练笔的过程中，教师会发现有时学生并不能完成练笔 要求，甚至有些偏离目标。当学生练笔的过程中，可以巡视指导，引导学生先思考再动笔。帮 助学生对已学知识进行迁移运用，抓住核心训练点进行指导。 二、引导学生善于用眼睛看世界 设置小练笔的角度应多种多样，教师要能引导学生不要像作文一样局限在单纯人、物、事 的描述中，最好能真正落实在生活的观察中。其实，在日常的语文教学中不少教师也是如此， 能引导学生将生活之中的细枝末节成为练笔内容。 生活是写作的活水源头，作文是生活的再现、反映和创造。因此，教师要能教会学生学会 观察，学会用眼睛看世界，是尤为重要的。学生怎么观察，重在留心。地处农村，春去秋来， 田野，路旁，校园的变化，都是鲜活的画面;生活里，人事复杂多变，风俗人情，婚丧嫁娶， 邻里趣事等;生物世界，五彩缤纷，观察它们的外形，生活习性等。这样明确了方向，教师不 去有步骤有计划地采取一定的督促措施是不行的，要能结合各方面情况，灵活地做着安排与调 整。 比如，教师可以以周为时间段，每周设置一个主题，这一周就围绕这一个方面来写，或者 说，既可以是“小动物”周、“趣事”周、“庄稼”周、“春天”周……春天来了，就以春天的发现为 主题，每天写话，一句两句，多少都行，或者在课前3 分钟说说这个话题。也可以前三天写， 后两天说，不拘于形式，贵在坚持。有了这样的跟踪措施，学生想不留心都难，不仅培养了学 生观察的好习惯，还能训练了学生写作能力与言语表达。 同时，小练笔教学不是与阅读教学割裂开的，而是要紧密结合。语文的阅读教学要指向 “语用”，无论是行文线索的训练，遣词造句的方法，还是学生对言语内容的把握，言语形式的 学习、表达，都应该在恰当的时机，结合课文因势利导训练。因为课文无非就是一个例子，学 习课文是为了更好地提升学生的语文素养与学习能力。教师不能让学生只是为了学课文而学课 文，而是要能将小练笔作为成长的梯子，集腋成裘，慢慢坚持下来，为写作奠定坚实的基础。 三、给予学生适当的方法与技巧 教学中的小练笔是学生感悟文本后自然地模仿和真情的流露，很多妙句往往随文产生，妙 趣横生，富有意趣。教材中选编的文章都是名家名篇，教师要能在课堂上好好利用小练笔的时 间，鼓励学生们个性化的表达。不仅有利于提升学生的习作水平，也有利于增强学生对文本的 理解与感悟。 （一）想象说写的训练 在平时的阅读教学中，教师要巧妙设