双减”背景下的初中语文作业设计策略 .pdf

双减”背景下的初中语文作业设计策略 “双减”政策背景下，初中语文作业设计不仅要体现“以 学生为中心”，还要将听、说、读、写的目标落到实处。教 师要对教学内容进行缜密分析和探究，结合学情，制订有效 的作业设计方案。教师要围绕学生的兴趣设计多元化的作业 形式，既让作业符合学生需要，又体现教育原则，完成教学 任务，促进学生提高学习质量。 初中语文作业设计现状与 题 在“双减”背景下，初中语文作业设计得到语文教师的 普遍关注。教师主要针对教学内容布置作业，希望激发学生 的学习积极性，提高作业完成质量。大部分学生认为 “双减” 政策实施以来作业数量有所减少，作业形式更加丰富。在传 统书面作业的基础上，教师能够依托初中语文教学特点，将 听、说、读、写作为 目标任务，设计的作业形式更加灵活， 便于学生接受。 须要注意的是，当下初中语文作业设计主要存在三个方 面的 题。第一，仍以书面形式为主。结合初中语文教学的 实际情况，教师设计作业时需要考虑作业的多元化，比如通 过阅读书籍、观看视频对某一重点内容展开学习和思考。但 是当前的语文作业仍然以书面作业为主。学生对这类作业不 感兴趣，完成的意愿也不强。第二，读写结合意识不强。从 当前初中语文作业设计的形式和内容来看，教师没有将读与 写的学习方式结合在一起，导致学生无法对教学内容进行全 面把握，作业只能训练学生某一个方面的能力，不利于培养 学生的语文综合素养。第三，忽视合作学习。合作学习有利 于激发学生的学习兴趣，提升学生的合作能力。但当前的语 文作业设计以学生自主完成作业的形式为主，缺乏对于学生 合作意识的培养，导致学生对于完成作业的积极性不高，主 动性不强。 初中语文作业的设计要点 针对初中语文作业设计存在的 题，建议教师在设计作 业时注意以下两个要点： 第一，围绕学生进行作业设计 《义务教育语文课程标准》指出：“教师要以促进学生 核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。” “双减” 政策背景下，作业设计更须关注学生的实际需求和学习情 况。须要注意的是，对“双减”政策的落实。并不是指单纯 地控制作业数量，其根本在于 “用少量、优质的作业帮助学 生获得典型而深刻的学习体验二 第二，创新作业内容设计 “双减”政策的实施，对教师提出了更高的要求。语文 教师只有创新作业设计，才能更好地发挥作业应有的作用。 课标也对教师作业设计提出了要求：“紧密结合课堂所 学……设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业， 培养学生自主学习和综合学习的能力/可见，设计形式多 样而富有趣味的作业，能够拓展学生的思维宽度，让学生产 生探究的欲望，主动思考完成作业的方法，灵活利用所学知 识解决 题，从而达到培养学生核心素养、提升学生综合能 力的目的。 初中语文作业的设计策略 结合自己的实践总结出如下三点初中语文作业设计策 略： 第一，注重读写结合 读写结合类的作业不仅有助于提升学生的读写能力，还 可以丰富作业形式，避免学生对作业产生厌倦心理。教师在 设计读写结合类作业时，首先要明确作业设计的具体 目标， 然后在阅读作业设计的基础上，设计与阅读主题或者课文题 材相关性较强的写作内容，以读促写，以写促读，读写结合。 以《昆明的雨》一课的作业设计为例，通过分析课文的 具体特点，阅读作业可以围绕“昆明的雨有什么特点” “作 者用了怎样的语言来描写昆明的雨”等 题来进行设计，促 进学生进一步理解课文主旨。然后，教师可以将“雨”作为 写作主题，引导学生将从课文阅读中学到的表达技巧和方法 运用到写作中，描述自己熟悉的某个地区的雨或者某个季节 的雨。由此，通过阅读与写作的结合，学生对文本内容以及 作者运用的表达方式、写作技巧的理解更加深入，并且将所 学运用到自己的写作中，使得阅读能力、思维能力和表达能 力都相应提高。 第二，采用小组合作模式 采用合作学习以学生之间的相互交流、激励为基础，通 过合作完成作业任务，能够增强学生完成作业的积极性，提 升他们的自主学习意识、合作能力，提高作业完成质量。教 师在设计小组合作类的作业时要结合学情，根据学生的兴趣 爱好进行分组。 例如：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后，教师 可以设计一项小组合作作业，将