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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 静夜思教学反思 静夜思教学反思 第一篇 这个星期一我上了一堂古诗《静夜思》的不是公开课的公开课。我周一预备好的课已经上完了，因为学区领导临时要来听课，所以又上了一节。结果因为没有充分备好课，连课件都没有制作好，上的不是很让人满意。我自己上完之后明显就能感觉自己的问题出在哪了，当然也不是完全一堂糟了。  《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生在幼儿园时应当差不多都会背，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。  一、交给学生识字的主动权  我用了一张月夜的图片导入这堂新课。请学生说出这是什么时候的景象，学生借助月亮和灯光基本就能推断是夜晚的景象。随机我就板书了课题。在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静〞读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜〞是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思〞是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静〞和“夜〞的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。  二、从生活情感启发诗的情感  只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。作为农村的孩子大部分学生都没有怎么离开过家乡，有的也只是在爸妈打工的地方待过一段时间。于是我就随机问了一个问题：“咱班的同学当中，有谁曾经离开过‘长江村’，离开过自己的家？〞有几个同学陆续举手了。我又追问：“那回忆一下你一般是什么时候最想家，最想家里的爷爷奶奶，想他们的时候你会怎么做呢？〞“我一般是在晚上想爷爷奶奶，我就叫爸爸妈妈打电话给他们。〞“我一般是在中午睡觉时……〞  我等学生说得差不多了，我进行了一下小结：是的，当夜晚来临时，一个人独处的时候，我们就会想亲人和朋友了。诗人也是一样的，他晚上睡觉醒来，观察窗外的月光，也想起了自己的家乡。经过老师这么一说，学生自然而然地能够体会诗人的情感了。当学生能读出诗人是思念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。  班上学生大部分是留守儿童，许多的爸爸妈妈都外出打工了。于是我又问他们：你们也有过思念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？学生的话题打开了，这样他们也明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。后面我又问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。  最终，有些学生可能还沉醉在思念爸爸妈妈的心情里，于是我又布置了一项课外的作业，就是让学生晚上打电话把学会的这首诗歌背诵给爸爸妈妈听，告知他们自己很思念他们。学生很快乐地接受了任务。  综合整堂课的始末，下面再来反思自己做得不好的地方吧：  1、导入的图片没有契合这首诗的意境，因为选的是现代都市的月夜图。我当时备课时只是考虑到图片中有圆圆的月亮就能表达是夜晚的景象，可以自然而然地引出课题也没有多想。  2、没能加强对学生朗读古诗的指导训练，读的形式较单一。我之前想的是老师范读再领读，学生模仿，再男女生竞赛读。结果学生因为之前就能背下来，张嘴就是之前的唱读，很难纠正过来。  3、时间安排不合理。生字教学中会认的字花时多，读音抓得较扎实，但对于音形义的结合做得不够。另外花了许多时间去理解诗意去了，以至于会写的字花时太少。  4、学生上课的行为习惯没有培育好。指名学生回答下列问题时有的扭扭怩怩，声音很少，而其他同学不会等待，不善倾听，有乱插话的现象等。  这堂课结束了，问题多多，启发多多。在今后的语文教学中，面对新的课题，我将且行且思，且思且行。 静夜思教学反思 第二篇 古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就意料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。  但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也