乘法结合律反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 乘法结合律反思 乘法结合律反思 第一篇 一、对主题图使用的体会  教材所提供的主题图是计算正方体的个数，在计算中，出现解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范围内，我们探究所需要的类似3×(4×5)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导〞得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，直接呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相矛盾的，如(3×4)×5，是不应当添括号的。  二、对教学内容的体会  在教学中发觉，在具体应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比方：25×125×8×4，学生处理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般来说，学生认为第一步是根据乘法交换律，第二步是乘法结合律。明显这样的认识是不全面的。  我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。  首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难的。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中到底依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。  其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是转变运算顺序，积不变;乘法交换律也是数学规律，转变乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下商量的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到根据的定律是什么，只知道转变的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生接受，然后让学生体会用定律模型能把这种改变规律表达地最简洁、本质。  三、关于对乘法运算定律与简便运算关系的思索  是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，教师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：一是教材本身和老师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算经验。他们依据自己经验，模糊地知道在乘法算式中，转变乘数的位置、转变运算顺序，结果是不变的，出于需要有时就会对算式进行转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊认识，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的根据。  乘法安排律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可改变规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可改变规律，有时可以使一些计算简便。但它不是因为简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点机会可以让学生体会。  从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?我认为不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，支配一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的认识，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生规范的表达简便运算过程的习惯。在学生碰到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。 乘法结合律反思 第二篇 这节课的教学目的是：让学生通过计算、观看、沟通、归纳等活动，经受探究乘法结合律的全过程，理解并用字母表示乘法结合律，能运用乘法结合律进行简便计算。  在新授过程中，我比较注重学生认知规律和探究规律的方法与过程，放手让学生自己去发觉，把看到的现象用数据去验证，并引导他们用自己的语言归纳总结。从学生反馈回来的状况看，学生学得很不错。在学习过程中，我还用大屏幕出示了课本上语言较为严密的乘法结合律，与学生自己归纳总结的乘法结合律作比较，学生当时就把这个规律牢记在心中，效果很好。  转变评价方式，我抓住学生的已有感知，提出“观看这一组等式，你能发觉其中的奥秘吗？〞等类似的问题，给学生提供了丰富的感知材料和具有挑战性的讨论材料，提供猜想与验证，辨析与沟通的空间，把学习的主动权力还给学生。学生的学习热情高了，自然激起了探究的火花。学生的学习