人教版五年级下册“图形的旋转”.docxVIP

想象与操作的有效结合 发展学生的空间观点 ——人教版五年级下册“图形的旋转” 一 、 教 学 背 景“图形的旋转”一课是人教版教材五年级下册第一单元“图形的变换”的例 3 和例 4.学 生在二年级已经初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象，初步理解了轴对称图形，能在方格纸上画简单的轴对称图形，也能在方格纸上画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形。本节课要让学生进一步理解图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转 90°。 在实际教学中，通过观察和操作，学生对旋转的特征和性质理解的比较好，而对于如何利用旋转的特征，在方格纸上把简单图形旋转 90°并画下来，遇到很多问题，有的弄错旋转中心，有的弄错旋转方向，有的不知道如何旋转 90°，似乎不知道如何在画图中应用旋转的特征。 基于以上分析，我准备通过各种活动来突破这个难点。首先充分发挥学生的空间想象水平来想象，接着用动手操作来验证，最后让学生应用旋转的特征，主动探索画图方法。 二、课堂写真 师生通过观察和操作，已经明确了旋转三要素。 片段一：研究钟面上指针的旋转 （出示一个自制的钟面，上面只有一根指针） 师：这里有一个钟面。 先想象一下，指针从“3”走到“6”，它是如何旋转的？再动手拨一拨，这个过程与你想象的一样吗？ 最后请你用数学语言描述一下。 生：指针从数字“3”绕 O 点顺时针旋转 90°到数字“6” 师追问：指针从“3”到“6”只能顺时针旋转吗？ 生：能够从“3”逆时针旋转 270°到“6” 师再问：你是怎么知道逆时针旋转 270°的？ 点评：教师特别设计指针的旋转，让学生先想象再操作，加深对旋转要素的全面理解。想象与操作有机结合，再鼓励学生用数学语言描述物体旋转的过程，想——做——说层层相连，易于学生理解，同时为后面研究线段的旋转建立丰富的表象。 片段二：研究线段的旋转 （1）想象操作 师：我们已经能够描述指针的旋转了，如果把指针换成一条线段，用 OA 表示，线段OA 能够旋转吗？ A A O 请你先想象一下，它能够怎样旋转? 再拿一根小棒代表线段 OA，实际来旋转一下？ 最后请你用语言描述一下它的旋转过程。 展示交流：能够绕 O 点，也能够绕 A 点旋转；能够顺时针，也能够逆时针；能够旋转90°、180°、270°等等。 (2)动手画图 师：请你把线段 OA 绕 O 点顺时针旋转 90° 要求：①想象一下，如何旋转？ ②拿小棒实际操作一下，看看旋转到什么位置？ ③动手画一画 生独立思考，小组合作交流小组汇报画法 （3)辨析深化 师：观察旋转前后的线段，什么变了，什么没有变？ 哪个角是 90°？ 为什么线段的长短不变？ 点评：线段的旋转是本节课的教学重点，这时已经由生活中的旋转现象上升到图形的旋转。设计在方格纸上画出线段顺时针旋转 90°后的图形，让学生经历先“想一想”，接着“转一转”，最后“画一画”，通过想象和操作，看清楚旋转后线段的位置，再探索怎样画，就比较容易找到画图的方法。线段的旋转既承载着对旋转要素的深化理解，又为后面学习图形的旋转打下坚实的基础。 片段三：研究图形的旋转 模拟操作，类比迁移 师：我们已经会旋转线段了，如果三条线段围成了一个三角形，会旋转一个图形吗？ 师：三角形 0AB 绕 O 点顺时针旋转 90°后，得到的是什么样的图形呢？ A A B O 师：请你先观察想象，再利用手中的三角板学具在方格纸上操作，最后思考一下怎样画。小组讨论交流后汇报画法。 思考：为什么只旋转线段 OA 和 OB 就能够了？ 旋转一个图形实际上就是旋转组成这个图形的什么？ 展开想象，激活思维 师：如果三角形 0AB 连续绕 O 点顺时针旋转 90°三次，最终会形成什么图案？ 生回答，师课件演示风车形成过程 点评：因为对线段的旋转已经掌握，学生根据三角形是由三条线段围成的，很快能够类 比迁移出图形旋转的方法。首先让学生想象三角形会旋转到什么位置，再利用三角形学具 验证自己的想法，最后思考画图方法，让学生经历想象——操作——应用的过程，有效的 发展了学生的空间观点。 三、分析研究 培养学生的空间观点，是我们每一位数学教师的重要任务。教学中，我们应根据学生的理解规律，采用多种教学手段和方法，引导学生使用多种感官积极主动地参与到教学中来。 （一）在想象中感悟，形成空间表象 想象是学生依靠大量感性材料而实行的一种高级的思维活动，在几何知识教学中，要培养学生按照一定目的，有顺序，有重点地去观察，在反复的观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象。片段中，学生已经非常熟悉钟面上指针的旋转，再通过想象，去思考一根指针、一条线段、一个三角形是如何旋转的，将深刻的理