一年级语文上册第一单元大单元教学设计.docx

一年级语文上册第一单元大单元教学设计 单元整体解读 一上第一单元是义务教育阶段学生学习的第一个单元，也是第一个识字单元，这样的安排有助于学生适应小学生活，降低学习的难度，提高语文学习兴趣，也为后面汉语拼音的学习打好基础。这一集中识字单元，教材编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》等渗透看图识字、象形字识字、韵语识字、对对子识字的内容。五篇识字课文加一篇语文园地，共要认识4。个生字，会写X7个生字。本单元编排从汉字本身特点出发去引导学生识字，并将汉字文化渗透在单元之中，让学生感受汉字的魅力和中华文化的精深。五篇识字课文从内容上来说，互相联系，饶有趣味。 《天地人》作为开篇，从“人”的视角，看到天地以及人与人之间的关系，可以让学生在识字的过程中，感受宇宙之宏大，世界之哲学。 《金木水火土》作为组成宇宙万物的的基本元素，放在天地人之后饶有趣味，而且这首小诗含着数字与五行，天地与时间，在教授儿童识字的基础上，又带给人一些文化启蒙。 《口耳鼻》从天地之间又聚焦到了人身上，学习感知世界的器官，《日月水火》又将目光投回天地间，感受汉字与对应事物之间的联系。 最后《对韵歌》展示了汉语的韵律之美，符合一年级孩子的认知特点。从内容上来说，虽然只是简单的汉字，但却带领孩子探索了天地间万物的奥秘。我们在教学的过程中要运用多样的识字方法，初步帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，感受汉字文化，产生识字兴趣，并初步认识到识字对于阅读的意义。我们要抓住学生刚开始学写字的时期，认识好田字格，了解汉字笔顺规则，掌握规范的握笔姿势，为培养良好的书写习惯初步做好准备。但是因为学生刚刚入学，我们可以对于汉字笔画的舒展美观不作过高的要求，重点教会学生观察字在田格中的占位，为框架结构的形成打好基础。口语交际‘我说你做‘‘要放在日常的每节课中去实践，帮助学生养成良好的听说习惯。语文园地的识字加油站，数字六一十的认识及八和十的书写可以放在第二课《金木水火土》学习完一~五”以后来学习。“日积月累”中的《咏鹅》可以放在《对韵歌》后，一起让孩子感受汉语的韵律之美。本单元还安排了快乐读书吧”，在一上的第一个单元安排阅读，一方面是阅读很重要，另一方面也是为了提高学生识字和学拼音积极性，而且阅读也可以帮助学生爱上语文。因此，我们可以借助学生已有的阅读经验，一起分享读书的快乐，营造教室读书的氛围。同时可以通过师生讲故事的方式，激发学生的兴趣。在主要的识字板块前，一年级上册还安排了我上学了”的模块，旨在让学生更好地适应一年级的新生活。为此，本模块安排了“我是中国人＞、我是小学生’＞、 我爱学语文’＞三个部分，为了与学生的自身体验更好地链接，我们可以将“我是小学生”这一部分提前，通过儿歌和绘本的方式来引导孩子进行角色认同，表达自己的感受。然后学习“我是中国人来进行自己社会身份的认同，同时看到每个民族的小学生都在上学，更好地进行角色适应。在此基础上，我们再来学习“我爱学语文”，一名中国小学生要学习语文，爱学语文，这一逻辑就顺利成章了。这一模块，可以通过交流的方式充分调动学生已有经验，对学生的学情进行初步了解，也可以将“看书、“听故事”等的规则渗透其中。同时、在这一部分可以带领学生翻看整本语文书，谈一谈自己的发现，以形成对语文书的整体认知，然后，重点翻阅第一单元，了解识字单元的结构，为后面的学习打下基础。我们可以借助“讲故事、听故事”作为识字单元快乐读书吧的开启，由听故事，到倡导孩子们读书讲故事。调动孩子们语文学习的积极性。综合以上分析，本单元属于2022版新课标课程内容基础型学习任务群中的“语言文字积累与梳理”和拓展型学习任务群中的“整本书阅读。“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段内容指出“认识有关人的身体和行为、天地四方、自然万物等方面的常用字……学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。“整本书阅读”学习任务群第一学段学习内容指出“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。 大单元教学设计思路 基于以上解读和2022版新课标课程内容的目标定位，本单元的KUD目标梳理如下： 学生将知道（K）： 工.事物都有对应的汉字，很多汉字是象形字（很多汉字根据事物形象特点创造）。 .识字是阅读的基础。 .每个汉字都是由笔画组成的，书写有规则。 学生将理解（U）： .汉字是古老的文字，其中蕴含着我们祖先的智慧。 .汉字反映了人们对世界的认识。 .汉字的美观受笔画顺序、田格占位和书写姿势等因素的影响。 学生将能够（D）： 工?联系具体事物形象认识象形字。 .借助多种识字方法认识更多的汉字。 .初步学会观察范字占格后再书写，书写汉字的规范姿势，了解基本笔画的书写顺序。 这个单元最根本的学习目标，就是能够通过具体的语文实践活动，初步发现汉字的基本特点，借助不同方法认识