《将相和》教学设计.docxVIP

部编版五年级上册语文《将相和》第一课时教学设计 设计说明 《将相和》课文篇幅比较长，适合对学生“快速阅读”这一能力点进行训练。课文通过对“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由“和”到“不和”再到“和”的经过。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。教学这一课，重点要解决三个难题：理清文章的思路、弄清故事之间的联系、把握人物形象。本课的教学，引导学生快速读文，采取“自主阅读——小组交流——教师点拨”的学习方式，引导学生体会结合具体事例写出人物的特点的方法。同时培养学生快速阅读、捕捉信息、解决问题的能力。 课前准备 教师准备： 1.搜集有关司马迁及《史记》的资料。 2.制作含有重点句段的PPT。 学生准备：搜集有关司马迁及《史记》的资料。 课时安排：2课时。 教学过程 第一课时 一、创设快乐情境，营造学习氛围 1．谈话导入：同学们，我国的文学名著、历史名著浩如烟海，其中有一部名著被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家知道是哪一部吗？(《史记》)今天，我们要学习的《将相和》这篇课文，就是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。(板书课题：将相和) 2．多媒体课件出示司马迁及《史记》的相关资料，学生自主阅读并交流。 设计意图：教师通过提问，引出被鲁迅先生赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的历史著作《史记》，一定会激起学生强烈的学习兴趣。之后出示司马迁及《史记》的相关资料，满足了学生强烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。 二、理清文章脉络，把握学习内容 1．过渡：上一课的课前导读给我们提出了快速阅读方法的建议，这一课我们继续学习怎样快速阅读，看看本课给了我们什么建议。(出示课前导读) (1)指名读课前导读。这段话给我们提出了怎样的阅读建议？ (2)小结：这一课给我们的阅读建议是尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。 (3)我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。 (4)这篇文章内容比较长，同学们都用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：3分钟、5分钟、6分钟等，时间长短不一。) (5)生交流阅读体会。 预设： 师：同学们阅读用的时间差距有些大，请用时较少的同学说说你是怎样阅读的。 生：我用的时间是3分钟多一点，我是按照导读连词成句读的，阅读速度提高了很多。 师：我们举个例子来说。比如第8自然段中蔺相如说的一段话：“秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。”在读这段话的时候，你一眼看到了多少内容？ 生1：我一眼看到了“秦国的国君”。我就把这几个字当成一个字来读，没有一个字一个字地去读。 生2：我一眼看到的内容是“秦国的国君历来不守信用”。我把这个句子当成一个词来读。 师：听了大家的介绍，我们可以这样理解，连词成句地读，就是一眼看到了多少内容后，接着往下读。 2．教师检测学生自学生字情况。 (1)课件出示会认字，指名认读。 (2)通过组词区分多音字“强、划、削”的读音。 (3)强调易错字音：“臣、辱、擅”是翘舌音，“罪、辞”是平舌音；“怯”读qiè；“诺”读nuò。 3．学生练习朗读课文。要求： (1)独立朗读，遇到难读的地方多读几遍。 (2)画出自己不理解的词语和句子。 (3)小组内交流并理解“和氏璧、召集、商议、强逼、抵御、推辞、无价之宝、完璧归赵、同心协力”等词语，扫清字词句的障碍。 (4)组长领读生字、词语。 (5)小组内进行生字词检测：指读、抢读、轮读等。 4．再次快速读文，课件出示阅读思考：读了课文，你会发现课文主要写了三个故事，你能为这三个故事加上合适的小标题吗？ 5．学生小组合作，找到三个故事所在的段落，并给这三个故事加上小标题。 6．全班交流，师板书三个小标题。(完璧归赵、渑池会面、负荆请罪) 设计意图：强调利用课前导读的阅读建议，使学生有意识地进行快速阅读练习，形成能力。在第三学段，充分相信学生，提供平台让学生独立解决生字词障碍，为深入理解课文作好准备。阅读思考问题是为了帮助学生从整体上理清文章思路，了解课文的主要内容，从而培养学生的自主学习能力。 三、走进经典故事，激活人物形象 1．学生自主阅读“完璧归赵”，理清事情的来龙去脉。 引导学生掌握理清记事文章脉络的基本方法。 (1)学生自由朗读课文第1～9自然段，弄清事情的起因、经过和结果。 (2)学生小组内交流。 (3)全班汇报。(赵王得到了无价之宝和氏璧是起因；秦王得知后想骗取和氏璧，蔺相如巧妙周旋是经过；蔺相如认清秦王面目，秘密将和氏璧送回赵国是结果。) 2．精读“完璧归赵”，赏析人物形象。 (1)秦王的言而无信从哪些语段中可以表现出来？(秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。) (2)精读第6自然段，初步概括蔺相如