忆江南》教学反思_教案教学设计.pdfVIP

忆江南》教学反思 本文是关于忆江南》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 忆江南》教学反思 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和 审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”…… 这是新课程改革非常强调的理念。 古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是 古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看， 它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、 开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感 悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 １、提供学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍 惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式， 通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样 让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又 给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通 过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋 有味。 ２、教给学生多样的感悟方法： ⑴多层次的诵读： “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗 节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美 的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵” 之目的。 ⑵要求学生质疑。在激qing中成长 古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花， 是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨 论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生 学习的积极性。再者学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让 每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风 筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激qing。 总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为７０余篇，如果篇篇要孩子死 记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的 教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自 然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样， 很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱， 现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将 它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟， 在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏 歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念 又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。 其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律 美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱 曲了！ 当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激qing导入、幻灯片的顺序、 对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学习，为今后的教 学做更好的铺垫。 忆江南教学反思 本学期我承担了省“教海探航”的音乐课的教学任务，承接这个任务领导对 我的一种信任，对于我本人来说是一种全新的挑战和莫大的光荣。通过近两个月 的努力，在市区教研员及音乐同行们的帮助下，这节课终于获得了全体省市区艺 术教育老师的肯定和认可。 现将备课、磨课、试教以及公开课教学后的一些感想谈一谈： 一、首先要端正自己的心态。 这次的教育教学公开课，总的来说级别比较高，我在教学中遇到的困惑、烦 恼也是前所未有的，以前的素质大赛也就突击个两三天就结束了。心态也比较轻 松，它代表得只是我个人或者学校。但这次公开课凝聚了常州市广大教师的智慧 和思想，由我来展现，压力很大。一遍一遍反复试上，反复修改，让我的心态也 变得烦躁、颓废、郁闷、苦恼起来，往往是刚刚想出来一个点子，试教下来效果 自认为还行，但领导纵观下来不够好把握，或者音乐老师众说风云，结果就给 pass 掉了。搞的自己最后一头雾水，江郎才尽，黔驴技穷的地步。但是后来觉