八年级心理健康学科《能发散，会创新》单元作业.pdfVIP

《能发散，会创新》单元作业设计 目 录 一、单元教材内容与教材分析·····················2 二、单元学习目标·······································9 三、单元作业目标·······································9 四、单元作业整体设计思路······················10 五、单元课时作业······································11 （一）第一课时作业设计································12 （二）第二课时作业设计································13 六、单元检测作业··········································15 （一）作业内容··········································16 （二）设计意图··········································19 （三）评价标准··········································19 第 1 页 教材内容，突出心理教学的特点，以“心”为中心，分别设计了： 单元 心随身动、心知心悟、心声堂、心动行动四大板块。分别叙述如下： 一、引导部分：谈话导入主题 内容 与教 社会需要发展，发展需要创造性人才，创造性人才又必需具备创 造思维，而发散思维又是创造思维的核心。所以发散性思维在心理教 材分 学中，在思维王国中占有十分突出的地位。 析 第 2 页 二、 “心随身动”板块——导入部分 （一）、教材内容： 设置了一位聋哑人到商场购物情境，“一直比画着这样的一个动 作，左手握拳，右手敲打左手”，用手示与销售人员进行无声的交流。 导购者动用了自己积极的思维能力，让这位聋哑人最终买到心怡的物 品。 （二）、教材分析： 1.打破了我们日常口语交流购物的情境，引入一个特殊的场景，从“有 声到无声”，对学生产生很大的吸引力，激发学生的好奇心与探索欲 望。 2.打破了我们日常购物场景的思维定势——语言交流的场景。 3.为导入发散思维话题奠定了基础。 4.问题设置 “假如盲人想买一把剪子，你认为盲人会怎么做呢？”。 通过问题的设置，诱导学生自己去思考探索，从而使学生有了“自我 打破思维定势，走向发散性思维”体验。 第 3 页 第 4 页 三、 “心知心悟”板块——本课的中心环节 （利用 三个活动展开，层层推进） （一）、教材内容： 1.活动一：回形针的用途。 请同学们在规定的时间内，尽可能多地列举出回形针的各种用途。 2.活动二：传球游戏 同学分组，让球在小组成员之间按要求传一圈，看看哪个小组用 时最短 （要求：第一，球须经过每一个人的手；第二，传球的过程中 球不得落地；第三，球在小组之间必须是依次传递的）。 3.活动三：我的作品 在以下方框中创作一幅属于自己的作品，要求作品新颖，有意义。 （利用图中提供的三角形、圆形以及线段。可以部分或全部利用，图 形的大小，线段的曲直可以自己决定）。 （二）教材分析： 1.以活动为主线，贯穿整个课堂，突出了心理健康课程的重要特点， 用活动诱导学生思考、探索、体验，从而达到教学的目标。 2.游戏中， 同学们在玩中学，在行动中体会，加深学生对发散思维 的感知、整合和领悟。 3.突出课堂趣味性 （传球游戏等）、竞争性 （用时最快等），从而使 这堂心理健康教育课既具有兴趣性，又具有深度探索性，使课堂教学 与学生的年龄、心智充分匹配起来。 4.在活动中让学生不断的领悟发散思维的三大特点：流畅性、变通性、 新颖性，紧紧围绕这三大特点，层层推进，不断深入、为断探索、为 断领悟。这是本课的中心，又是重心，更是核心，所以课堂真正做到 “咬定青山不放松”，牢牢掌控 “三心”中。 5.整个课堂由浅入深，一步一步地探索，充分调动学生眼耳鼻舌身等 各种器官，思考 （回形针用途）—— 探索 （传球用时最快）——创 作 （我的作品） ，从而拓