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护理学专业认证的回顾 《中华护理教育杂志》2014年第五期 1我国护理学专业认证 随着我国护理学专业高等教育的快速发展，开展护理本科教育的 院校已超过200所［7］。不断增多的办学主体与办学规模，引起了政 府和民众对护理学专业高等教育质量与办学特色的普遍关注，迫切需 要通过教育标准与专业认证规范办学资质，保证教育质量。2009年 教育部与卫生部的《关于加强医学教育工作，提高医学教育质量的若 干意见》中将实施医学相关专业认证，保证医学教育教学质量作为今 后一个时期的工作重点。因此，根据《教育部、财政部关于实施高等 学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］ 1号）的 要求，教育部高教司决定委托教育部高等学校护理学专业教学指导委 员会（以下简称“护理学教指委”）组织专家着手准备护理学专业认 证试点工作。 形成“专业规范”和研制“教育标准”，规范办学质量教育 认证是指由特定机构采用一整套认定的标准和程序对教育机构进行 审核与评估的过程［8］。因此，制订护理学的专业标准和护理学本科 专业规范成为我国护理学专业认证的首要任务。受教育部委托，护理 学教指委着手制订了《护理学本科专业规范》《医学本科教育标准- 护理学专业》（以下简称《标准》），并依据这一标准开展了护理学专 业认证试点工作。2007年12月，护理学教指委制订了统一的《护理 学专业全日制本科教育现状的调查问卷》，分区域对全国134所护理 院校护理本科教育现状进行了调查，同时结合各组区域报告，形成全 国第1份《护理学专业全日制本科教育现状调研报告》，在此报告的 基础上形成《护理学本科专业规范》的讨论稿，经过教指委委员们对 《护理学本科专业规范》草稿进行反复、细致的修订后，形成《护理 学本科专业规范》（简称“规范”）初稿。2008年在专家咨询的基础 上形成《本科医学教育标准 护理学专业》（简称“标准”）讨 论稿，并在全国范围内进行了两轮专家咨询及两次专家研讨会，使《规 范》、《标准》初稿得到了进一步完善。《标准》包括毕业生基本要求 与办学标准两大部分，其中毕业生基本要求包括思想道德与职业态度 目标、知识目标及技能目标3项，共32个条目；办学标准包括宗旨 目标、教育计划、学生成绩评定、学生、教师、教育资源、教育评价、 教学研究、管理行政、改革发展10项39个亚项，对于护理学专业培 养目标与办学过程的各个环节均做出了明确的要求。在2010^2013年 4年的认证试点工作中，《护理学本科专业规范》和《本科医学教育 标准 护理学专业》已经用于指导认证工作，其适用性得到了进 一步的验证。 以评促建，认证成效初显2010年认证试点工作启动以来，4 年间共计有34所院校报名，根据不同类型、不同区域、不同层次兼 顾的原则，有10所院校接受了护理学专业试点认证，分别是吉林大 学、南方医科大学、广西医科大学、徐州医学院、大连医科大学、天 津医科大学、西安交通大学、南京中医药大学、湖北医药学院以及重 庆医科大学。认证工作主要依据《标准》及《规范》进行，各院校均 对照《标准》及《规范》认真准备，寻找差距，对自身护理学专业的 教育教学工作进行梳理和改进。在《标准》制订中，从总体目标到办 学标准如教育计划、教学方法等各项要求中，均体现了 “以学生为中 心”的教育教学理念。“以学生为中心”强调激发学生内心向学的积 极性，以学生为主体，充分发挥和发掘学生的潜能，培养学生的创新 意识和创造能力[9]o被认证院校依据标准与认证工作的要求，逐步 改变过去以教师、教材、教室为中心、单项传授式教学为主的教学方 式，以学生能力和发展为导向，培养学生自主学习和终身学习能力已 经深入到了教学和管理的多个环节。通过改革，各院校均根据自身特 点发展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分体现出 “以学生为中心”的教育教学理念。护理学专业试点认证工作推动了 各院校在教学计划和教学方法中的改革与完善。各试点院校均在广泛 征求用人单位、学生等利益方基础上修订了教学计划，教师积极转变 教育观念，改革教学方法，授课中注重学生评判性思维与创新精神培 养，开展案例式、以问题为基础的学习等教学形式。这些教学方法的 改革，增强了师生之间的互动联系，使学生由接受式学习转向探究式 学习，提高了自主学习的意识。止匕外，认证工作还促进并完善了以能 力为导向的考核评价体系建设。各试点院校目前均采用多元化的综合 考核体系，课程评价由形成性评价和终结性评价有机结合，实习考核 包括理论考试、操作考试、病例讨论等内容。认证工作还强调必须重 视护理学专业教育规律，各个院校均把院校教育和师承教育有机结合 作为培养学生临床实践能力和个性化发展的重要举措，普遍制订了教 师临床工作管理规定，担任护理学基础理论的教师参加临床实践已经 成为考核教师教学能力的组