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用好教学光盘资源--提高讲堂教学效益 用好教学光盘资源提高讲堂教学效益 渔溪中心小学翁道诚 用光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是讲堂教学的一种新尝试。在教学光盘的使用中，我们要确实落实现代远程教育面向学生、走进讲堂、用于教学的要求。但更要充分认识到学生在教育过程中的主体地位，防止产生“教师成为机器的播放者，学生成为看客”。要特别注意发挥教学光盘在讲堂教学中的作用，使教师从知识的传授者变成学生学习的指导者、引导者和讲堂教学的组织者。积极发挥远程教育资源优势，提高学生学习兴趣、扩大学生视野、增加学习过程的交互、加强学习评论与反应，促进学生认知水平提高、基本技术培养，促进学生正确的情感和价值观的形成；努力实现乡村校生与城市学生同样享有同等的教育时机和高质量的教育。 一、明确光盘教学教师角色定位 用光盘上课为我们创设了一个拥有双空间的讲堂。教学光盘本身采用了小班同步教学的模式，电视里的教师虽身处只有六个学生的小讲堂，但他的教学是面向电视机前的大讲堂的。光盘主讲教师与电视内的学生自然组成一个教学空间，同时与电视外的学生 组成另一个教学空间。教师在与自己眼前的学生互动的同时，又时刻面向电视外的学生，目的是把电视外的学生调换起来，使他们同样置身于学习的情境中间，参与学习的全过 程。但我们不能就这样认为，只需在讲堂上同步播放光盘，电视机前的学生就能够自动跟从光盘里的教师，与光盘里的同学一同达成学习任务。 从教的角度看，光盘主讲教师对电视外学生的理解力、知识积累、学习条件、生活经验、接受心理等只能有一个基本的、总体上的把握，而不可能从不同地区的学生的客观情况出发进行就地取材的教学设计。同时教与学在时空上的分别决定了教师不可能根据电视机前学生的反响实时调整教学的内容和节奏，选择解说的繁简度、提问的深度和表述的方式，更谈不上因材施教，实施个性化的教学。 从学生角度看，学生的主体地位是在参与中获得的，电视外的学生处在另一空间中，他们如果只是完全被动地“看”教师给别人上课，没有积极有效的参与和互动，就无法 卷入到学习的过程中，成为学习的真切主体。 因此，在用光盘上课的过程中，电视内外的师生之间、学生之间需要一个桥梁，才能实现教与学的真切互动，搭建这一桥梁的人就是电视机外的教师──在讲堂上执教的教师。 二、重视光盘教学讲堂教学设计 2 在光盘教学中，电视外学生的积极参与，需要讲堂上执教教师的导航，学生在学习 中的能动角色需要教师的塑造。教师进行光盘的教学设计时，应主要做好两方面的工作： （一）、设计播放方式。 在讲堂上教师掌控着播放光盘的遥控器，也把握着光盘使用的主动权。如果只是简 单地播放光盘，讲堂上的教师就失去了存在的价值。“用光盘”，与光盘里的教师协作 实现教学目的才是目的，也是讲堂执教教师的教学任务。 以下是几种常用的播放方式。 1、直接演播。就是直接播放教学内容的方法。它主假如以光盘内容传达信息为主， 光盘中的教育教学信息应当是比较完整的，能有效地促进学生从详细到抽象，从抽象回 到详细的认识过程，学生主要从光盘中获得完整、系统的知识，教师一般不做引导，特 别是技术方面的引导。如《年、月、日》这节课中的地球绕着太阳转及地球自转，其中 有很多内容是技术性、科学性、专业性很强的内容，如很多课的导入情境创设应当让学 生直接去感觉、去领会，又如教学重点内容，我们学生探索交流后，可直接播放电视里 学生探索的结果，让学生思维更清晰等。 2、讲堂提示。教师在讲堂光盘播放的进行中，对学生进行语言提示、方法指导，可 以有效地促进学生观点的形成、视听与思考的有机联合。光盘播放的内容往往以直观详细的形象和声音为主，而教师的语言提示能够使学生把从光盘播放中获得的抽象经验同详细的形象联合起来。因为有老师的提示配合，教学内容渐渐丰富、深入，又吻合自己班级的教学实际。在讲堂提示法中，光盘播放的教材不是很完整的，能够是一个片断，或是其他参照指导材料，而学生上涨到抽象思维的过程则需要教师的语言引导提示来达成的。 教师的提示能够分为三种情况来进行： （1）、光盘播放前的提示。就是在光盘播放从前，教师对播放教材作简单的介绍。提出一系列的问题，这些问题都有针对性，每个问题尽量简单些，这样学生在观看光盘播放的过程中，就容易获得相应的答案。教师在播放前的提示，其目的是引导性的，使学 生在观看的过程中目的更为明确，注意力也能够集中到教学目的的要求上来。如教学《植树问题（一）》这节课时，出示例一学生理解题意后，教师提示：我们班的很多同学敢于 发表自己的见解，这很好，但是电视里却发生一场争论，怎么回事，咱们快去瞧瞧吧！这时学生就会乐于用自己的思维去判断正误。 （2）、光盘播放过程中的提示。光盘播放过程中的提示要防止与电视中的解说词相冲 3 突。首先提示尽可能简单。简单的一句话能够快速的将学