2.2.2 利用基本不等式解决最值问题【课时教学设计】-高中数学人教A版必修第一册.docxVIP

2.2 基本不等式 第2课时 利用基本不等式解决最值问题 （一）教学内容：基本不等式的应用（简单的数学情境和实际情境） （二）教学目标 1.通过数学情境中的应用，能够利用基本不等式求简单的最值问题，发展数学运算、数据分析等核心素养. 2.通过实际情境中的应用，能求解一些简单最优化问题，解决实际问题中的最值，发展学生的数学建模、逻辑推理等核心素养。 （三）教学重点及难点 1. 重点：运用基本不等式解决简单的最值问题. 2. 难点：对实际问题的分析建模和使用基本不等式的结构观察。. （四）教学过程设计 1.复习回顾，铺垫引入 师：根据上一节课的知识，回顾一下基本不等式的内容是什么？它有何作用？如何利用基本不等式求最值？需要注意什么？ 生：已知x，y都是正数，则 ①如果积xy等于定值P(积为定值)，那么当x＝y时，和x＋y有最小值2eq \r(P). ②如果和x＋y等于定值S(和为定值)，那么当x＝y时，积xy有最大值eq \f(1,4)S2. 利用基本不等式可以求最值，验证等号成立是求最值的必要条件，即运用“一正、二定、三相等”的方法可以解决最值问题. 【设计意图】回顾上节课所学知识，对基本不等式的形式加强记忆以及熟悉其使用条件. 例1： （2）已知，求的最大值及相应的值。 （1）师：大家观察结构，我们应该如何求这个和的最小值？ 生：可以式子先变形，，变成两个正数的和，再通过两个正数的积是定值来求解。 学生板演. （2）师：我们再来看这题，应该如何求它的最大值？ 生：式子乘以3再来变形，，变成两个正数的和是定值从而得到解决。 师追问：还有别的解法吗？ 生：这个式子其实是二次函数，可以利用配方法求解。 【设计意图】培养学生转化化归的数学思想，把不熟悉的问题向熟悉的问题转化. 2.合作学习，建模探究 例2：（1）用篱笆围一个面积为100的矩形菜园，当这个矩形的边长为多少时，所用篱笆最短？最短篱笆的长度是多少？ （2）用一段长为36 m的篱笆围成一个矩形菜园，当这个矩形的边长为多少时，菜园的面积最大？最大面积是多少？ 师：第（1）题已知什么条件，我们求什么？ 生：已知矩形的面积，求周长的最小值（教师在黑板上画图） 师：如果设矩形菜园相邻两条边的长分别为x m, y m（在图上标出），则周长为2(x+y) m,那如何求周长的最小值？ 生：用基本不等式求最值。 师追问：如何求？ 生：矩形的邻边之积xy=100为定值，边长多大时周长最短，实际上是已知两个正数的积为定值，求当这两个数取什么值时，它们的和2(x+y)有最小值的问题。 师：第（2）题小组讨论，然后哪组有结果就上台板演并说出解题思路。 生：矩形的周长2(x+y)=36为定值，边长多大时面积xy最大，实际上是已知两个正数的和为定值，求当这两个数取什么值时，它们的积xy有最大值的问题. 【设计意图】本例是典型而较简单的能够用基本不等式求解的问题.通过本例的教学，可以帮助学生理解如何用基本不等式模型理解和识别实际问题，从而用基本不等式解决问题，进一步发展学生的模型思想. 目标检测设计 例3：某工厂要建造一个长方体形无盖贮水池，其容积为 4800，深为3 m.如果池底每平方米的造价为150元，池壁每平方米的造价为120元，那么怎样设计水池能使总造价最低？最低总造价是多少？ 师：我们已知的条件是什么？我们需要假设哪些量来表达？ 生：已知的条件是体积、高，还有池底、池壁的造价，需要设贮水池池底相邻两条边的边长。 师：这些量怎么来表达？ 生：设贮水池池底相邻两条边的边长分别为x m，y m，水池的总造价为z元 师：水池的总造价等于什么？ 生：总造价等于池底与池壁的造价和。 师：现在我们得到了一个数学模型，把实际问题转化成了数学问题，那么接着，大家看一下怎样来解决这个数学问题？ 师生活动：设贮水池池底相邻两条边的边长分别为x m，y m，水池的总造价为z元，则? 师：此问题可以用基本不等式的数学模型求解吗？为什么？ 生：本例实际上是已知两个正数的积为定值，求当这两个数取什么值时，它们的和有最小值，以及最小值是多少. 师生板演. 【设计意图】本题的背景更加复杂，需引导学生简化问题，再用基本不等式模型求解.问题3在问题2的基础上，进一步培养学生用数学的眼光看问题的能力，提升他们的数学模型素养. 巩固练习 1.P48 练习4 2.P48习题3 【设计意图】通过练习巩固本节所学知识，通过实际的问题情境，感悟其中蕴含的数学思想，增强学生的应用意识。 归纳小结： （1）先让学生谈谈这节课学到的知识和感觉比较困难的点在哪里；把实际问题转化成数学问题，然后用数学的方法解决数学问题，最后再回归到实际应用当中； （2）总结使用基本不等式的基本经验（观察式子结构，发现和或积的定值条件），利用基本不等式求最值的时