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某学校体育课堂教学模式 走班制模式 1． 走班制模式（概念） 走班制是以学分制评价方法进行体育教学的模式，即以年级为单位在同一课堂中开设各类体育项目，每一项目给予一定学分，学生可以根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，并允许学生自由地更换项目，不受教学内容、教学进度的限制，同时它又是排入课表的必修课。 2． 自主选择，分合兼顾 体育课的教学工作实行教师挂牌，每年级每次课四个班级，共四位老师，每周2课时或3课时。其中两位教师以教身体素质为主，两位教师以传授技能为主。学生分为A、B、C三层。 挂牌教师根据教学任务和学生实际自行安排教学内容。为了便于学生选择学习、自主发展，学校在新生报到后进行一次小型运动会（体能测试）。达到标准后，可根据下发的年级教学大纲，学生结合实际、兴趣、爱好，有计划、有针对性地进行选择，阶段学习结束时对其进行考核，并给予相应学分。对B层学生考核合格并达到优秀标准选入A层，作为校运动队训练的候选人。从而使学校运动队训练（技术）导入课堂，再利用课外时间进行竞技训练。 学生的统计工作则为每位学生拥有一张记分卡，由教师进行考勤，根据学生的表现，分等级给予评定，阶段学习结束后根据评定等级给予该课目学分。 3． 课程设置、教材内容 按年级不同，遵循由易到难的教学规律，以及学校的实际情况。一年级开设传统项目课和基础训练课，即第一学期：田径、形体；第二学期：田径、健美操、艺术体操、篮球、排球、足球（基本技术）。二年级开设专项课：田径、篮球、排球、足球（技战术）、乒乓球、武术、游泳。三年级开设群体课，有利于今后自我锻炼。如健美、体育舞蹈、羽毛球、武术等。 4． 发挥学生的创新精神和实践能力 注重学生的兴趣和能力培养，发挥学生的主观能动性，启发和引导学生的智慧进行学习和锻炼。对学生的能力培养具体体现在学生对教师的示范、讲解、指导的理解、分析、接受与学习的能力；组织能力、自断能力、自控能力、人际交往能力等等。而能力的提高相应程度上影响创造力的发展，所以在教学过程中教师要适应对学生进行引导，并让学生自主开展小型比赛，锻炼学生，发挥学生的潜能。 5． 考核评定 学生学习结束后，按年级组织学生进行体能测试（小型运动会），根据考核成绩给予相应学分，对学生考核后进行分组晋级或淘汰。为此在阶段考核后设置晋级制、淘汰制。 晋级制：①C层学生身体素质达标晋升到B层。 ②B层学生达技能、知识考核要求晋升到A层。 ③A层技能、知识考核优秀者入选运动队。 流动制：①因伤病、技能状态退化退入下一层。 ②学生自主纪律性差退入下一层（包括考勤制度） ③身体素质退化退入下一层。 注：对特殊条件的学生（如某项有特长的学生）根据其实际情况和运动水平特点选入高一层次进行培养。 学期体育成绩以体锻达标为要求，学校可另外制定相应学分。在身体素质达标基础上各年级规定的相应学分为：高一4分，掌握2项技能；高二8分，掌握4项技能；高三2～4分，掌握4项技能。（教材、考核要求待定） 6． 教师的自我补给。 鉴于学校教学工作的实际情况，教师要做到一专多能： ①对有特长的教师要充分发挥自身优势，并可辅导其他老师，开设校内讲座。 ②聘请高水平教练开办讲座。 ③教师进入高一层次进修。 ④利用体育俱乐部的资源优势，优势互补。 ⑤邀请华师大体育系硕士生开设专项课。 7． 有效管理。 ① 体育组抓好各年级的分层教育，包括大纲、教材制定、学分记录卡 的登记、评价工作。 ② 学期结束做好学生的分层工作。 ③ 教研组要排好挂牌教师，采取首席教师带教的组织方式。 小结 根据以上的分析与研究方案，我们认为采用学分制评价方法的分层教育，可以促进学生的实践能力和个性发展，发挥学生的创新精神，同时在课堂上以选择自由、自主发展的原则。可根据学生的体育潜力，并通过教师对学生的技能传授可开拓学生的知识面。 通过分层走班教育，可充分利用学校资源优势，并形成在身体素质达标基础上发展学生一专多能的特色。同时经过对学生体育知识、技能的传授，对学生组织体育娱乐活动，开展校园文化建设也有极大的帮助，从而活跃了校园体育活动的气氛，又可使学生在体育能力方面全面发展，为推进素质教育丰富了教学内容，为发现人才，培养人才打下了良好的基础。