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信息技术与数学学科的深度融合 麟游县西街小学 李小斌 信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的 展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术 和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。 一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样 化的学习需求。学生学习之前就已经有了生活的经验，他不 是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应 最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新 《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式， 以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。 通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。 如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市 的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价 之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价 2 元， 这个 2 元就表示什么？顾客手中的 6 瓶可乐，这个 6 表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市” 中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生 “逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。 二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探 索的欲望。在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强 调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中 明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要 方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发 学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间 的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。 如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、 自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画 板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去 做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一 个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽 象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、 观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图 形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算 公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证， 从而实现对知识意义的构建。 三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。 要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中， 按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内 容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下， 经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原 认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。 如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是 31 天，有的月是 30 天，而有的月又只有 28 或 29 天。学生还可以打开资料库进行知识查询， 自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有 31 天的月份是大月，有 30 天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。 学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来 验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知 识扩展中了解到我国农历知识和