课题《深度学习视域下指向高阶思维的高中物理教学策略研究》开题公报.docxVIP

高中物理课题 课题《深度学习视域下指向高阶思维的高中物理教学策略研究》开题公报 一、引言 本课题于2022年申报济宁市教育科学“十四五”规划课题，课题批准号：2022NG140，课题负责人刘树友，参与课题成员有鹿奇伟、乔丽、於恒永、马传青、董冉、张燕、张灿灿。已举行开题报告会，现对开题进行公报。 二、研究框架 （一）选题背景 在2018年1月16日教育部颁布了《普通高中课程标准（2017年版）》，进一步明确了学科核心素养的内涵及其核心目标地位，我们不仅要追问，学科核心素养的关键是什么，理化学科不可替代的育人价值在哪里，具体说，我们要培养学生什么样的关键能力、必备品格与价值观念。而要培育学生的关键能力、必备品格与价值观念，就需要我们首先解决现实课堂中教的浅、教的碎、教的杂的问题，这就需要我们有探索深度学习的一些方式、策略、活动等等。而大单元教学的核心就是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的解决。所以学术界一致认为大单元教学是促进学科深度学习、落实学科核心素养的“新教学”的核心追求。 （二）研究内容 1、总体框架：（图略） 2、研究对象和主要目标： 以中学物理期刊《物理教师》、《中学物理》、《物理教学》、《湖南中学物理》、《中学物理教学参考》中的优秀教学设计，分析关于高阶思维的教学设计，通过解构优秀教学设计，找出共性特征，在高中物理教学中以“生动的实验情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决”为原则，创设有思维空间的挑战性学习任务，引导学生实现公共知识的个人意义达成，增强学习的意义感、自我感和获得感。把这些原则应用到实践中，并写出更多实用案例分享给一线物理教师，更好的促进学生高阶思维的形成和落地，提升学生的物理核心素养。 通过本课题研究，深度变革和丰富高中物理课堂教与学的方式，落实新课改、新课标理念，发展高阶思维和实际问题解决等关键能力。促进深度学习真实发生，追寻知识与思想、身体、情感、逻辑、意义、价值和环境的关联整合，实现“公共知识”向“个人知识”转化。具体目标如下： （1）形成对深度学习和高中物理思维型课堂内涵、特征与关系的理性认识。 （2）建立指向深度学习的高中物理思维型课堂教学范式等。 （3）促进学生深度学习和培育深度学习素养，落实物理学科核心素养，增强学习的意义感、自我感和获得感。 （4）帮助教师更新教育理念和丰富学科教学知识，推进教师专业特色发展。 3、研究内容 （1）有关深度学习、“高阶思维”课堂教学的文献研究。 基于文献和理论研究，通过课题组的思维碰撞和讨论明确深度学习和思维型课堂教学的基本内涵与特征，深度学习和思维型课堂教学二者间内在逻辑关系、有效联结点的研究。 （2）高中物理课堂教与学现状的调查研究。 通过课题组讨论和参考制定较为标准的问卷调查，将调查问卷通过问卷星平台生成网址和二维码，在本地区高中物理课堂教与学现状（对老师和学生）进行调查了解学生学习的现状，再对访谈我校部分学生及老师进行访谈交流，形成调查报告。 （3）指向深度学习的高中物理高阶思维课堂教学范式和策略的研究。 在对深度学习理论深刻认识的基础上，对高中物理“高阶思维”课堂教学进行理性思考和特征解读，形成研究报告。建立指向深度学习的高中物理高阶思维课堂教学范式、学习环境、进阶策略和制度，通过创设有思维空间的挑战性学习任务，通过生动的问题情景、交互的具身体验、意义的自主整合、批判的自我反思和真实的问题解决，保障课题研究的顺利推进。在本校及本地区进行课堂教学展示和研讨，在反思中改进教学范式、策略和制度。 （4）基于SOLO分类构建指向深度学习的高中物理高阶思维课堂评价策略的研究。 SOLO分类又称为“可观察的学习成果结构”，是一种对思维结构进行等级描述的质性评价方法。SOLO学习结果分类评价包括“前结构”“单点结构”“多点结构”“关联结构”和“抽象扩展结构”五个层次。结合对新课程标准的解读明晰具身认知的高中物理“沉浸式体验”教学学习结果的主要维度和基本特征。 基于SOLO分类理论构建指向深度学习的高中物理高阶思维课堂教学的评价策略。形成评价体系流程图和教学论文，对学习结果和思维发展情况进行评价和分析，在反思反馈中改进，以评促学、促发展。 （5）指向深度学习的高中物理高阶思维课堂教学资源和案例的研究。 在课题研究中注重积累，积累一些典型的教学设计、PPT等相关素材，形成教学案例集。与此同时以个别学生和教师为样本，进行追踪与分析，形成鲜活的成长个案。累积展示课视频、研讨视频等材料，建立高中物理“思维型课堂”教学资源库 （三）研究方法 1、基本思路: 以中学物理期刊《物理教师》、《中学物理》、《物理教学》、《湖南中学物理》、《中学物理教学参考》中的优秀教学设计，分析关于高阶思维的教学设计，通过解构优秀教学设