信息技术学与教方式开题报告.doc

开题报告 新课程背景下信息技术学与教方式有效性的研究 张雪晴 梁锋 yzsnow@ 选题依据 时代背景 2003年3月31日，对于全国课程工作者、从事高中教育的工作者来说，是一个令人激动的日子。这一天教育部颁发了《普通高中课程方法（实验）》和十五个学科课程标准。它标志着我国新一轮基础教育课程改革的宏图已全面铺就，我国普通高中教育将进入一个新的时期。 作为高中信息技术课程的理念，“标准”指出五点，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题的解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流合作，共同构建健康的信息文化。本课题主要是从运用信息技术、注重合作交流方面建立有特色的信息技术课程。 目前现状 2006年9月江苏正式进入新课程实验，然而面对新的课标、新的教材，很多一线教师都很茫然。经过两年的摸索与积累，无论专家还是一线教师在网上已经相继发表了不少专题性的文章，其中很多都很具特色，很有启示。毕竟课程是新的，标准也是新的，我们从本学科特点、本校学生特点出发，在高质量完成教学文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 选题意义 教学有效性研究随着信息技术在教育领域应用的不断深入，“信息技术与课程整合”已经逐渐成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一。为此，我国开展了一系列有关信息技术与课程整合的研究工作。如由教育部基础教育司和中央电教馆联合主持的科研项目“基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究”课题，全国教育科学“十五”规划教育部重点研究课题“网络教学的设计与评价研究”课题，中国教育学会中小学计算机教育专业委员会的“中小学教育信息化理论与实践研究”课题等等。这些课题研究在“十五”期间都取得了阶段性成果。 随着《信息技术》新课程的不断深入,专门针对这一学科的学与教的有效性研究目前还是空白，本课题审报者也是在实践中摸索，根据“先部分后全体、边设计边应用”的原则进行学与教的研究，在应用过程中进行信息技术课程学与教评价体系的研究，根据教学应用情况不断进调整。 创新点 学与教是不可分，学生学与教师教组成了教学，即指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效学与教实际就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的学与教是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律， 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展。） 有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。在信息技术课教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 本课题创新点主要有以下两点： 一是优化教师人力资源，加强集体备课的有效性。首次提出了有信息技术特色集体备课，即信息技术集体备课的原则和信息技术集体备课的内容特色两个方面。 具体备课原则有：全员参与性原则；系统针对性原则；规范实用性原则；目标定向性原则；教学反思原则。 具体的信息技术集体备课的内容特色则包括：特色一：网络备课资源共享（几校合备）；特色二：课堂练习学案纸；特色三：web网站提供拓展学习平台 二是针对我校学生特点，设计学生《信息技术》学科成长档案袋，将过程性评价真正纳入《信息技术》学科的常规教学管理中。 学科档案袋主要分为两类：一是学生过成性评价手册，此部分与学校其它学科同步，主要针对学生日常表现作业而设计；另一部分则是以信息技术学科内容以及学科知识而设计的评价表。这部分主要期望能达到以下四个方面(l)可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望;(2)帮助学生比较深入的思考和判断自己作业的质量，同时减少了“我还要做什么?”的问题;(3)可以使用具体的术语澄清标准，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、价公正;(4)减少教师评价学生作业的时间，并且更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。 国内外研究现状 理论方面 本课题进行中学信息技术课程的学与教有效性的研究，是利用先进教学理念充分发挥现代教育技术在日常教学中作用，从切实提高学生信息素养和改变学生学习方式的角度出发，