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大单元任务设计之挑战性学习任务的挑战性 2019年6月颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发（2019）29号）明确指出： 要促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法；积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。 要求“优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力； 创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增强综合性、开放性、应用性、探究性试题”。 考查学生应对复杂情境下解决挑战性学习任务的能力，这一导向在历年的高考试题中，有愈来愈明确的体现。 学习任务具有“挑战性”，是挑战性学习任务设计最重要的标志性特征。 所谓“挑战性”，是相对于学生的非一般、非常规的问题，是 设问具有开放性、 问题具有冲突性、 情境具有综合性、 考点具有覆盖性、 回答具有生成性、 过程具有探究性、 思维具有高阶性 的综合性、开放性、应用性、探究性任务。 一般有以下几种类型： 一是任务本身有较大难度； 二是任务较大，需要综合运用知识才能解决； 三是开放性任务，需要多角度、全方位思考； 四是任务单靠现成知识难以解决，需要综合运用学科内、学科间知识进行探究。 应对复杂情境时解题思路的变化，恰恰是大部分学生学习、解决历史问题的难点。 这就需要教师运用结构化思维，指导学生分析具有复杂命题情境的高考试题，如论证类试题的思维结构，找出解决此类问题的基本解题思路： 即“提出观点（证明什么）寻找论据（用什么证明）进行论证（怎么证明）总结提升（上位认识）”，并“在此基础上，为便于学生理解和操作。 可具体化为： 提出观点（观点明确完整，选择重要的、论据充分的、史实储备充足的观点，扬长避短）； 寻找论据（围绕材料找论据，充分且多角度）； 进行论证（论证合理，史论结合，逻辑严谨，表述成文）； 总结提升（上位思考，规律性认识，价值判断）”。 让学生在这样的解决挑战性学习问题的过程中，形成分析问题和 解题思路的结构化。 大单元主题式学习追求任务的挑战性、内容的整合性、思维的结构化，意在引导学生在单元主题的引领下，通过对挑战性学习任务的学习、思考和探究中，建立起学生自己的行之有效的思维框架； 通过思维的结构化，引导学生逐步将习得性陈述性知识变为产生系统表征和存贮的程序性知识。 设计挑战性的学习任务，不是为了难为学生、难倒学生，而是为了更好地促使学生在面对挑战的过程中，转变学习方式，培养探究的意识，提升思维品质，逐步生成学科素养。 所以，如何设计具有“挑战性”的学习任务，成为大单元主题式学习至关重要的一环。