由“瓦拉赫效应”看对学生的教育 高一上学期班主任工作经验交流与分享.docxVIP

由“瓦拉赫效应”看对学生的教育 最近，备受瞩目的一年一度的诺贝尔奖正在公布获奖人选，这不由得让我想起了自己曾经看过的一个印象很深的诺贝尔奖获得者瓦拉赫，瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成长过程非常富有传奇色彩。瓦拉赫在刚读中学的时候，在父母的建议与安排下选择了从事文学的道路，但是一个学期下来，他的老师给他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着良好的品德与刻苦努力的态度，也不可能在文字上发挥出来。” 此后，瓦拉赫改学绘画，可他既不善于构图，又不懂得调色，对绘画艺术的理解力不强，成绩在班上经常是倒数第一，学校给他的评语更是直白的令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才” 面对如此“笨拙”的学生，他的绝大多数老师都认为他已经成才无望，只有化学老师认为他做事情认真，一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他尝试学习化学，他的父母接受了化学老师的建议，让瓦拉赫学习化学。 学习化学后，瓦拉赫智慧的火花一下被点燃了，这个文学与艺术的“不可造就之才”一下变成了公认的化学方面“极具天赋，前程远大的高材生”。后来，人们把这种现象称之为“瓦拉赫效应”。 瓦拉赫的成功，说明了这样一个道理；学生的智能发展是不均衡的，都有智能的优点与缺点，他们一旦找到了自己的最佳智能点，让潜力得到充分的发挥，有可能就会取得惊人的成绩。 不同的学生有不同的特质与特点，有些特点可能被我们定义为缺点。但很多事实证明，我们并不能简单地将一个孩子的特质定义为优点或者缺点，一些貌似缺点的特质可能在某些地方和时机下变成优点，甚至是闪光点。比如“上课的时候爱说话”是一种缺点，但如果把他引导到课下，引导到演讲活动，那么就有可能为别的同学带来欢乐的源泉，为自己解压的同时，提升语言表达与人际沟通能力。 所以，班主任应该有一双善于发现的“眼睛”，善于引导，让学生的优点进一步扩大，把孩子身上的一些所谓的“缺点”，引导到对的地方，变成学生的闪光点。我们的教育不应该是让每个人都相同，而是让每个人找到属于自己的不同。 每个学生都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待。不要看着别人的花夺目绽放了，自己的花还没动静就着急。相信是花都有自己的花期，细心呵护自己的花，除草施肥，松土浇水，慢慢看着它长大，陪着它沐浴风雨阳光，这何尝不是一种幸福。相信学生，静待花开，也许有的种子永远不会开花，因为它是一棵参天大树。