171HPM视角下的勾股定理教学设计.docxVIP

勾股定理教学设计 一、 教学目标 【知识与技能】 了解勾股定理的历史发展过程，体验勾股定理的探索过程，掌握勾股定理的涵义、典型的证明方法，并能运用勾股定理解决问题。 【过程与方法】 感悟勾股定理的价值及蕴含的数学思想方法，提高学生的抽象概括能力、合情推理能力，发展学生的创造性思维。 【情感态度与价值观】 以勾股定理在古今历史发展为载体，对学生进行德育教育。激发学生的学习兴趣，培养学生的勇于探索、仔细钻研的数学品质。 二、 教学重点与难点 【重点】勾股定理的证明与应用。 【难点】勾股定理的证明。三、 教学过程 （一）创设情境，引出课题 师：首先让我们从海涅的一首诗来开始今天的这节课！ 真理，她的标志是永恒暗昧世界始见她的光明毕氏定理今犹在 恰似初授时的情形 缪斯女神把这光芒馈赠 毕达哥拉斯要把祭礼行百牛烤熟又切片 难表心中感激之情 从那天起，当它们臆测又一个真理揭开了面容在地狱般的圈栏 暴发出一阵阵哀鸣 难阻真理发现者的暴行毕氏让它们永不得安宁它们瑟瑟颤抖着 绝望地闭上了眼睛 师：这首诗讲述了这样一个故事：在古希腊有个著名的学派毕达哥拉斯学派， 有一天他们发现了一个几何定理非常兴奋，于是杀了一百头牛来祭祀缪斯女神； 从此牛很害怕数学家。那么，究竟是什么神奇的定理，让牛和数学家结成了千古仇怨呢？这就是我们今天要学习的内容 17.1 节勾股定理。 （教师板书课题） 师：那么毕达哥拉斯是如何发现这个定理的呢？ （二）勾股定理的发现与证明 我们来欣赏两幅图，同时思考怎样求图中的大正方形的面积？我们先来看第一幅图。 a b b a cccc c c c c b b b a b a b a 生：（a ? b)2 。 师：还可以怎么表示？ 生： 1 ab ? 4 ? c2 。 2 师：非常好，请坐。那第二幅图的面积如何表示呢？ 生：（a ? b)2 或者( a2 ? b2 ? 2ab )。 师：这两幅图的面积是相等的。那么现在继续对这个等式进行变形，看化到最简后得到了什么？ 生：得到a 2 b2 ? c2 。 师：图中的a, b, c 都是有意义的，分别表示什么？ 生：三角形的三边。 师：对，一个什么样的三角形的三边？ 生：直角三角形的三边。 师：好，那我们刚才对它加以证明了，所以这个命题也称为定理。我们把它写出来。 （板书这个定理） 师：那我们刚才是利用面积相等来对这个定理加以证明的，像这种利用面积相等来进行证明的方法我们称为是面积法。上海科技馆对毕氏定理的证明做了一个实验我们一起来看一下。（播放网上视频） 其实我们刚才的这种证法并没有流传下来，这只是后人对毕达哥拉斯证法的 推测。古希腊著名的数学家欧几里得在他的著作《几何原本》中对毕氏定理也进 行了证明，他的证法是现存的最早的毕氏定理的证明方法。这种证法也是毕氏定理最难的证法之一，但正是这个证明吸引了无数的读者去挑战它。下面我们一起 来欣赏一下欧几里得的证明。 师：这种证法还有个好听的名字叫做新娘的座椅。我国古代的数学家赵爽也对这个定理进行了证明。 迄今为止，毕氏定理的证法已经有五百多种了，上至总统下至平民，其中还有一个 16 岁女高中生安康迪的证明，那我们再来欣赏一下美国总统加菲尔德的证明。 Ba B a c c b C a E b D 下面我们再来重温一下刚才那个神奇的几何定理。在直角三角形中，我们把短的直角边叫勾，长的直角边叫股，斜边叫弦，所以在我国把毕氏定理称为勾股定理。那么勾股定理有一个重要的前提条件是什么？ 生：在直角三角形中。 教师重点讲述勾股定理的文字语言、符号语言和图像语言。 （三）应用勾股定理，强化知识体系 师：那勾股定理有什么用呢？我们来一起看道例题。 例 1.为了和朱丽叶在一起，罗密欧用 7 米长的梯子。朱丽叶的房间的窗户距离地面 5.6 米，请问：罗密欧至少需要把梯子的下端放在离墙多远的地方呢？假设墙与地面垂直。（源于法国教材） 学生思考后口述解答过程，教师板演。 师：接下来进入牛刀小试环节，看谁做的既快又准！ 求以下直角三角形的第三边的长度： 5 x16x10 x 16 x 10 6 x 20 请学生举手回答。 师：刚才同学们回答的非常精彩，看来大家对勾股定理运用的还不错，接下来我们把题目难度升级，请同学们看例 2。 例 2 竿子靠墙直立，若下端离墙移动 6 尺时，上端下移 2 尺，则竿子高几尺？ （源自古埃及） D A 墙 C 地面 B 教师引导，学生回答，然后板书过程。 师：一节课已经过去大半，不知道同学们学的怎么样，下面我们一起做个博古通今闯关游戏，看谁能够闯通关，成为一个博古通今的人。 古：今有竹高一丈，末折抵地，去本三尺。问：折者高几何？ 今：如果有一个直角三角形，它的两边长分别是3 和 4，那么第三边的长度是＿＿＿。 （将同学们进行分组，