发生在肺内的气体交换.docVIP

发生在肺内的气体交换 教学设计 学习目标 概述呼吸运动的过程，描述胸廓变化导致吸气和呼气的原理； 理解肺内进行气体交换的意义。 二、学习重难点 学习重点：描述胸廓变化导致吸气和呼气的原理，理解肺内进行气体交换的意义。 学习难点：描述胸廓变化导致吸气和呼气的原理。 三、设计思路 本节课的知识目标“描述胸廓变化导致吸气和呼气的原理”， 同时也是重点和难点。基于这样的知识目标，和疫情期间学生在家学习，取材较方便的优势，我采取让学生制作膈肌运动模型，录制操作视频的方式，一方面达成知识目标，另一方面也锻炼了学生动手动脑以及理论联系实际的能力，同时，因为学生缺乏相关的物理学知识，理解气压变化是一个难点，我设计了动画展示，和感受呼吸运动的过程，借助人工呼吸这样的被动呼吸的例子，逐步让学生理解呼吸的原因是因为胸廓变化导致了气压变化，最后用引导学生在跨学科学“收大将兮”这样的谐音记忆，帮助学生梳理呼吸运动的因果关系，理解结构和功能相适应的生命观念。 四、教学过程 （一）课前准备 本节课理解难度较大，在设计本节课时，为了让学生了解气压的作用，我提前利用钉钉群布置作业，观看生活中与气压相关的短视频，尝试利用手里的资源，自制实验装置，体会视频中气压的奥秘。学生在制作过程中会有疑难，我会在兴趣群里解答疑难，并分享优秀作品。成功的同学在群里介绍经验，带动一批学生共同体验制作的乐趣，体会人体呼吸运动的气压变化。 （二）在线课堂（课前预习） 1，感知现象----体验呼吸运动中肋骨和膈顶的变化 呼吸是生命中非常普遍的现象。在未学习本节课之前，学生已对肺在呼吸系统中的作用有一定的认识，因此，在引课时，我安排了和学生一起体验呼吸过程。虽然隔着屏幕，但根据指令，同学们可以很一致的完成呼气和吸气的过程。在呼吸的同时，我要求学生把手放在肋骨上和膈顶处，分别感受肋骨和膈顶的变化，并结合课件中的动画展示，从而描述出现象，吸气时，感受到肋骨在向上向外运动，膈顶部下降，呼气时正好相反。引出胸廓的概念。进一步总结，吸气时，胸廓扩大，呼气时，胸廓缩小。 2，细究其理----动画和模型展示，解开呼吸运动的奥秘 在学生们总结呼吸运动的现象时，我顺势提问：同学们，是因为我们主动吸气导致胸廓夸大，还是胸廓扩大导致了吸气呢？学生对这些知识是一知半解的，虽然大部分同学都通过模型制作得到了最直观的气压的知识，但他们仍然不甚理解。因此，我展示了膈肌模型视频，提示学生，在未拉动代表膈肌的橡皮膜时，代表肺的气球并未扩大，只有向下拉动橡皮膜时，气球才扩大。这象征着我们在呼吸的时候，如果胸廓不扩大，那么肺便不能吸入气体。这实际上是气压的作用。学生们在八年级才学习物理中气压的知识，因此，在这里不能不提，也无须深究。我用学生们熟知的注射器活塞运动导致吸气和呼气的动画，引入了一定条件下，气体体积越大，气压越小的概念，并通过打比喻，把两边的气压，比作两个相反方向推门的人，谁力气大，谁就越界。这样，虽然学生对气压的知识难以完全理解，但一大部分的学生完全可以理解呼吸运动的过程。 在此基础上，我通过由浅入深的动画展示，引导学生逐步推导出吸气和呼吸的整个过程。再联系到紧急情况下的人工呼吸，被动的吸气者不能自主扩大胸廓，学生自然理解了正常的呼吸是由胸廓扩大导致了吸气。 3，画龙点睛----氧气都去哪了 以上讲解的都是气体如何进出肺，是肺与外界的气体交换。通过进出肺的气体成分分析，学生们可以得出结论，通过进出肺，氧气减少了，二氧化碳增多了。那么，氧气都去哪了？二氧化碳又从哪里来？ 学生们通过观看图片，猜想到，氧气到肺泡外的血液中去，二氧化碳从肺泡外的血液中来。那么，肺泡外的血液又会运输到哪里？哪里需要源源不断的供应氧气，又时时刻刻产生着二氧化碳？ 学生学习本节课时，尚未学习血液循环的知识，然而少数同学可以联想到，血液是周身循环不止，那么氧气应来去往全身血液，二氧化碳应从全身血液中来。再提示学生，血液与周身组织细胞相联系，血液和组织细胞也会发生气体交换，那么氧气应该通过血液的运输，到达组织细胞中，通过细胞内线粒体的呼吸作用，释放出能量，并产生二氧化碳，通过血液的运输，到达肺泡，由呼气排出体外。 这个过程中，教师要适时引导，从而使学生能够发散思维，理解呼吸作用的意义。 在线课堂，学生可以不受时间和地点的约束，也不受网速的影响，可以反复观看，也可以自由调整观看进度，在遇到学习困难时，可以及时和老师及同学沟通，在完成自学任务后，将答题情况及疑惑填写在家校本中，我则通过查看家校本中作业，了解学生学习情况，调整翻转课堂内容。 （三）翻转课堂直播课 1，回归教材----知识梳理，大声说出你的答案 虽然是翻转课堂的师生互动课堂，但因正处疫情期间，师生仍然无法面对面交流。基础知识的串讲，不仅对后续知识的理解很重要，而且也有利于学