北师大版四年级数学上册2-2《相交与垂直》教学设计.docVIP

2.2相交与垂直 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合生活情境，认识平面上两条直线相交的位置关系，知道两条直线互相垂直是相交的特例，认识垂线，发展空间观念。经历获得垂线的探索过程，能借助三角尺画已知直线的垂线。 2.学习内容分析：本节课认识“相交与垂直”，提出了四个问题：第一个问题是认识两条相交直线的现实背景；第二个问题是判断在同一个平面内的“看不到交点”的两条直线是否相交的方法；第三个问题是认识两条相交直线的特殊情况一两条直线互相垂直；第四个问题是折出或画出互相垂直的一组垂线。 3.学科核心素养分析：感受解决问题策略的多样化，积累操作的活动经验，感受图形与生活的密切联系。让学生在活动中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。 二、教学重难点 1.重点：认识垂线，能用三角尺画垂线。 2.难点：根据点与线之间垂直的线段最短的原理解决问题。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 师：还记得它是谁吗？ 课件出示： 学生：是直线。 课件再出示一条直线： 师：直线有什么特点？ 学生1：直线没有端点。 学生2：直线可以向两个方向无限延伸。 师：下面老师要延长这两条直线的一端，请大家认真看看发生了什么。 课件出示： 学生：两条直线交叉了。 师：像这样的两条直线的位置关系就叫做相交。这节课我们就一起来研究相交 复习已学知识，借助旧知引入新知，让学生感受到知识之间的联系，同时激发学生探究新知的欲望和积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：认识相交 师：这是什么？ 课件出示： 学生：是剪刀和红十字。 师：如果从这两幅图片中抽象出两条直线，它们是什么关系？ 课件出示： 学生：上面每组中的两条直线都是相交的。 师：观察上面每组中的两条直线相交都有什么特点? 引导学生观察得出：两条直线相交于一点，我们把这个点叫做交点，相交时还形成了四个角。 师揭示：两条直线有一个交点，这两条直线的位置关系叫相交。 借助事物抽象出直线，初步感知两条直线的位置——相交，让学生在活动中进一步发展空间观念和形象思维，积累认识图形的经验。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：画一画，两条看似没相交的线，加深认识“相交” 课件出示： 师：这两条直线相交吗？说说你是怎么想的？ 学生尝试画一画，然后与同学交流，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生：将这两条直线的上端延长，我们会发现它们会相交。 师：我们来看这幢大楼。 课件出示： 师：一开始只看到大楼部分时，两条直线暂时没有相交，继续往上面看，经过延长之后…… 课件出示： 学生：相交了。 师指出：有时候我们看到的只是一部分，部分人就误以为它们不会相交。 结合实际操作，让学生通过画一画，明确两条看似没相交的线延长后会相交，加深学生对“相交”的认识。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：认识垂直 课件演示： 师：两条直线相交可组成锐角、直角和钝角。在数学王国中，当两条直线相交成直角时，我们就说这两条直线互相垂直。“互相”是什么意思？ 学生根据自己的理解自由说说。 师：互相垂直的两条直线都有一个交点，你能给它起个名字吗？ 学生自由说说。 师揭示：互相垂直的两条直线相交的点叫做垂足，一般用字母O表示。 师：判断两条直线是否互相垂直，关键看什么？ 学生：相交的角是否成直角。 师：其实互相垂直是相交的一种特殊情况。 让学生在观察、比较、操作中更进一步认识互相垂直的特点以及各部分名称，有利于学生更好地理解图形，发展思维。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务四：想办法得到一组垂线 师：用纸折一折，你能创造出一组互相垂直的线吗？ 学生尝试折一折，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生：我把一张正方形对折，再对折，两条折痕互相垂直。 师：用彩笔把两条折痕画出来，想想怎样验证这两条折痕相互垂直？ 学生尝试画图，并尝试验证。 师：能说说你们是怎么验证的？ 学生：我用三角尺的直角量一量，发现两条折痕所形成的角是直角，所以这两条折痕互相垂直。 师：通过上面的活动，我们认识了互相垂直，如果要画一组垂线，你会想到哪些工具？它们有什么共同特点？ 学生：直角三角尺、直尺，它们都有直角。 师：利用这些工具怎样才能画一组垂线呢？ 引导学生画画垂线： 1.画线：先用三角尺的一条直角边画出一条直线； 2.靠线：再用三角尺的这条直角边靠在线上与线重合； 3.沿边画线：然后沿着三角尺的另一条直角边画线； 4.标直角符号：最后标上直角符号。 让学生在“玩中学”，在折纸活动中进一步感知互相垂直， 加深对概念的理解。 充分发挥学生自主性，让学生在对互相垂直