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《大班额下如何有效地进行展示和讨论》课题开题报告 时间：2014 年 4 月 立项号 2014HXXKT-G ZSX033 课题 大班额下如何有效地进行展名称 示和讨论 所在 负责人 杨志涛 西安惠安中学单位 从 2013 年 8 月我们惠安中学在户县教育局的大力倡导下率先在全校开展了高效课堂改革。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。大班 课题研究的背景和意义 额背景下，怎样进行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。新课程倡导让每一个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场， 学生凑在一起，几分钟就结束了。究竟怎样合作？ 我认为，前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。 充分发挥小组合作的功能，进行有效的交流。我认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而不能因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育观念，而不是班级人数的多少。 数学课堂教学是学校数学教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变， 如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了 “自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。 然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面， 在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。 另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。使老师和学生身心都很疲惫。许多教师循规导矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少 追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心， 对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思 考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。学生没有达到有效学习、得到真正的发展。 总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。实施新课程以来，教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与应答，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。” 作为一名普通的中学数学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。鉴于此，《大班额下如何有效地进行展示和讨论》的课题，能很好的深化课程改革， 对提高高中数学课堂教学的有效性，促进学生有效学习具有十分重要的实践意义。 一、关键词界定 大班额，随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城市学校所承受的压力越来越大，城区学校每个班的人数剧增，超出额定人数的班，这种现象称为“大班额”。 有效性，主要是指通过教师一段时间的教学后， 学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 课题名称的界定和解读 课堂讨论是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。Seminar(音译为“习明纳尔”)一词， 是从拉丁文“ seminarium”而来, 原意为“苗圃”、“发祥地” ,后转意为学校中学生在教师的指导下共同研讨学术。17 世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。到了 20 世纪，课堂讨论的某些因素， 在中学高年级的一些学科的教学中得到应用。20 世纪 50 年代以来，中国在高等学校和中学高年级某些学科的理论探讨中用得较多。课堂讨论有 3 种基本类型:①用于扩大和加深有关学科的理论知识而 组织的系统的专题课堂讨论。②就某门学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论。③日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时， 充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意