“以爱育爱有爱无碍”促特校发展——北京宣武培智学校的参观心得.docxVIP

PAGE PAGE 1 “以爱育爱，有爱无碍”促特校发展 ——北京宣武培智学校的参观心得 2014 年 4 月 10 日，我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，到北京市宣武区培智学校参观学习。走进到宣武培智的校园，迎着春天明媚的阳光，零距离接触这里诗情画意般的校园文化，感受他们在管理、课程建设等方方面面的成效与做法， 我的视野开阔了许多，思路拓宽了许多。 以“以爱育爱”为校园文化核心理念，以“我爱学习，我爱生活” 为校训的宣武区培智学校，处处体现着“有爱无碍”的人文关怀。走在这里的校园，我不禁想起一位教育家说过：“学校要让年轻人的心激荡，走进学校，应当让人能够感受一种神圣、魅力和诗意”。宣武区培智学校就是这样一所学校。这里校园面积不是很大，但幽雅洁净， 校园随处干净整洁、美丽大方。尤其是这里环境布置，别具一格，温馨务实。学校整体布局以“社区化”为主题，各分区既具有独立风格又相互辉映。你看，灰色平房区的学习社区、蓝色平房区的生活社区、绿色平房区的康复社区、橙色平房区的服务社区，组成了这里亮丽温馨的校园环境。不管是各社区，按春夏秋冬来布置各个楼道、墙壁处处是课程，校园文化中无处不渗透着生活知识、浸润着爱的教育。他们以这样无声的方式于无声处创造着文化建设和“无碍校园”。 宣武培智爱的教育不仅体现在“无声”处，更体现在“有声”处。他们一直执着致力于师德建设，培养教师“爱”的能力。教育科研培 训、师德师风培训，通过培训内容的经常化、常态化提高教师基本功。通过“科教研室设置一体化”、“科教研干部一体化”、“科教研干部一体化”三个“一体化”实现校本研究的科学实施，并收获了累累硕果。国家十一五、十二五期间，他们获得的课程成果有：141 篇论文、案例分别获国家级一、二、三等奖；111 篇获市级奖项 34 篇获区级奖项；17 篇课程成果在《中国特殊教育》、《现代特殊教育》等专业期刊上发表。而且不断涌现“教坛新秀”，教师基本功荣获嘉奖者。这里成果，没有学校领导班子精干务实、坚持不懈的带头培育及钻研，没有教师们孜孜不倦的学习及投入研究，是无法实现的。在这里，每一分子都在各自的岗位，在每个环节充分地、恰到好处地发挥着自己的作用，以此实现了学校管理的高效运行；学校的教师队伍工作扎实、敬业爱岗。有人说：“有了好领导，就有一所好学校”。正是因为这些领导的以身作则、严于律已的行为潜移默化地感染着教师们，教师们自觉地做好份内份外的事。 “加强课程建设”是宣武培智的重头工作。基于课程目标的要求、基于学生需求、基于家庭的期望，根据生活化教育理论、个别化教育思想、建构性教育理论以及支持性教育理论，他们确定了以“个别化、生活化、一体化”为背景的课程建设。个别化课程建设根据学生的个体差异，选择个别化课程内容与方法策略，实现学生个人成长。生活化课程他们联系学生生活实际，从生活中选择教学主题，并模拟生活环境和情境，帮助学生解决生活问题，掌握生活技能，提升智障学生的生活质量。一体化的课程价值追求在于学生的教育训练、康复训练、 就业指导、休闲娱乐等整合一体，学前教育、义务教育、职业教育、社区教育四者结合。将智障儿童融入社区生活所需要的知识和技能面面俱到地进行教育及训练。课程建设注重科学性、实用性、系统性。在这些课程目标及课程网络的统领下，课程实施得以有目标、有计划、可持续发展。课堂目标的制定以“从解决生活中的问题”、“兼顾整体与个体差异”为原则，确定班级教学方向及个体教学重点。在课程实施中进行集体教学、分组分层教学、个别训练以及家庭指导相结合的方式，因材施教、最大限度提高学生学习能力。我想，基于特殊儿童接受能力欠缺，学习能力及生活技能有限，个体差异大的特点，“个别化、生活化、一体化”课程建设是特殊教育学校必然的课程定位。但是真正要做好课程的实施，将课程目标融入到各个教学领域及环 节，没有特殊教育领导人前瞻性的特殊教育教学及管理理念、锲而不舍的追求及奋斗精神，特殊教育学校教育工作者集体群策群力，坚持不懈并勇于创新的敬业精神，是难以让特殊教育学校课程建设开展得有声有色的。 走进宣武培智，就是走进学生生活的各个社区。这里不仅满足于课程建设，课堂实施，更通过无处不在的模拟社区化环境培养学生的社区生活经验及能力。他们把从生活中来的问题搬到校园，模拟环境， 让学生在校园技能体验各种社区生活。更重要的是，宣武培智为学生创设各种各样、丰富多彩的校内外活动内容，如校内模拟超市、医院、家居生活、社区生活等，并结合实际，将学生带出校门，体验社区生活，如综合商场购物活动、快餐店点餐、乘坐地铁等。而细化的课程 内容，即是为完成社区生活需要的能力服务。他们采用主题教学，细化的知识点最后再整合成到主题活动所需的能力。处处为学生“走出家庭、走进学校、走上社区”考虑和着想。 宣武培智的