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“三段六步”教学模式的教学实践之我见 中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号： 1002-7661（2015）12-0042-01 “三段六步模式”是素质教育的内在需求，是新课程理 念下课堂教学的需要。在积极推进以创新精神和实践能力为 重点的素质教育理念下，此模式既促进教师的成长和发展， 又满足学生个性发展的需要，进而实现完善课堂教学、构建 有效课堂的核心目标。对面对素质教育，面对新课程改革而 感到无所适从的广大教师而言，模式的出台解决了教师在课 堂教学中遇到的现实的困惑，有利于引领广大教师在课堂教 学改革中走向一个健康的发展轨道。 一、“三段六步”教学模式的优势 “三段六步”教学模式即创设情境自学、导学探究、测评展示的三段，定向示标、自学指导、自学督查、导学释 疑、合作探究、自主测评的六步。“三段六步教学模式”在课堂运用过程中，老师必须掌握学情、吃透教材，具有机智 应变的能力，这就促使教师不断提升自已的业务素养，否则 是无法应对课堂中出现的各种情况的。 在实施“三段六步教学模式”过程中，学生在一定程度上也参与了教学活动，起到了帮助教师改进教学能力的作 用。在课堂教学过程中，学生根据学习内容会提出教师所难 以预料的问题，这些问题是教师无论如何都要帮助学生解决 的问题，在引导学生解决问题的过程中，教师探究问题的深 度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新 的学习、新的关注，引领着教师的教学水平日益上升到一个 新的高度。 因此，“三段六步教学模式”着眼于学生的主体地位， 在课堂教学实施过程中实现了师生共同探求知识，教学相长， 共同进步。 二、“三段六步”教学模式的商榷之处 “三段六步”教学模式的出台，并没有经历过一段时间 的完整的实验过程，模式本身建构的科学性与实施策略都有 待于深入的研究。在这种形势下，在实施模式过程中容易陷 入盲目状态，以致背离模式建构的要义，达不到我们所期望 的课堂教学改革效果。其表现如下： （一）教师层面 在套用“三段六步”教学模式时，知识的呈现和讲授方面显得畏手畏脚，既缺乏课堂的新意，又流失了课堂原有 的生命活力。 目前的教学不但对教师的自身素质和教学技巧都有很高的要求，即“术业有专攻”，而且要具备灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力以及善于 调动学生积极性等技巧。在开放式的教学模式下，我们的老 师准备好了吗？如今，不同学科的知识在课堂上的呈现，我 们能应对自如吗？ 在学生的作业要求精细化方面没有较好的标准，训练题不能既具有典型性（突出重点、难点、考点，知识加深拓宽），又突显针对性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”）、量力性（难易、题量适度）的高标准。尤其 在选作题的布置上，学生的优越感、歧视性心理会不会得以 滋长，会让部分学生产生自卑、自暴自弃的心态吗？ （二）学生层面 学生缺乏良好的学习习惯，在课堂上不能在教师的引 导下积极展开相应的探究活动。与此同时，学生的麻木心理也不时在作怪，既缺乏责任心，又缺少学习的吃苦劲。并且学生在教师每节课的不断地引导下，由此而产生的依赖心理， 在教学中不能真正参与到学习中来，况且在“兵教兵“的小组合作探究中，参与不到位，进而浪费了时间，课堂效率受损。 作为一种自主式的课堂教学模式，需要学生在其中主动配合，课前课后搜集知识和提出疑问，查阅大量文献并准 备资料；需要有浓厚的学习兴趣以及饱满的学习热情，具备 良好的交流沟通能力和团队协作精神。但是学生本来课业负 担较重，他们的时间从何处来，这就是个很大的问题。 综上，“三段六步”教学模式灵活糅合了传统法、讨论 法和案例教学法等多种教学模式，强调的是师生之间的互动和学生的自主实践、探究活动。法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”况且，教学的活动是不断变化的，“三段六步”教学模式并不是完美无瑕的，仍需要我们 能结合学生、教师、课堂教学实际来加以展开的活动，因而不断总结、完善教学方法和教学模式，为学生的发展而努力。 [本文系 2014 年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题 《“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用研究》子 论文（课题批准号：GS[2014]GHB0429）] （责任编辑刘馨）